Впервые опубликовано в журнале `Ректор вуза`, N5 и N6
В статье рассматривается некоторые аспекты конкретной практики проведения Единого государственного экзамена, обращается внимание на ряд недостатков в технологии измерений учебных достижений школьников, технологии проверки работ и анализа результатов ЕГЭ.
Накануне 2013 года Президент РФ подписал закон "Об образовании", видимо поставившего точку в затянувшихся спорах "быть или не быть" Единому государственному экзамену. Со всеми плюсами и минусами экзамен все же состоялся. В прошедшем году произошло еще одно важное событие: впервые за последние пять-шесть лет не было зафиксировано крупных нарушений дисциплины, ставивших под сомнение саму идею ЕГЭ. "Настал важный момент, когда должен произойти процесс нормальной "приватизации" результатов ЕГЭ субъектами Российской Федерации. Пришло время задуматься над тем, что делать с результатами с точки зрения анализа итогов госэкзамена" - заявила руководитель Рособрнадзора (теперь уже бывший) Л.Глебова. Действительно, как показывает десятилетний опыт проекта, итоги ЕГЭ нуждаются в критическом осмыслении и инвентаризации. Отсутствие своевременного анализа ведет к консервации застарелых ошибок и запоздалому реагированию на появление новых проблем, что, в конечном счете, оборачивается против экзамена и его участников. В нашей статье мы хотим обратить внимание на конкретную практику проведения испытаний и подведения итогов, недостатки которых при желании могут быть устранены.
Технология измерений
Одним из самых уязвимых мест в тестовой технологии измерений уровня знаний являются закрытые вопросы, позволяющие угадывать ответы. Большинство заданий на ЕГЭ представляют собой вопросы закрытого типа с 4 альтернативами выбора (в иностранном языке - 3). Их доля в первичном балле за всю работу по истории и обществознанию составляет почти 40%, по русскому языку, биологии, физике и химии - около 50%. Более того, вопросы с кратким ответом (обычно часть В) в основном также закрытые, хотя предполагают множественный выбор. Действительно открытых вопросов в контрольно-измерительных материалах (КИМ) по всем предметам очень мало (как правило, только в части С).
Алгоритм выполнения заданий части А - это последовательный перебор и исключение неправдоподобных альтернатив. Общий недостаток закрытых вопросов - подсказка ответов в альтернативах. Дело даже не в том, что некоторые альтернативы сразу видны как верные (такое случается даже в математике [см. 30]). Общим правилом является то, что большинство неверных альтернатив откровенно неправдоподобны, что резко сужает круг поиска верного ответа. Исключая их, можно получить правильное решение, даже не зная его.
....
Полный текст этой статьи можете прочитать здесь:
