Л. Ротова
Нижневартовский государственный гуманитарный университет
Опубликовано в ж. «Педагогические Измерения» №4 2006 г. С.56-71.
Введение
Одной из наиболее давних и трудноразрешимых в обучении русскому языку являются вопросы доминирования словесных форм передачи знаний и отсутствия средств пространственно-графического изображения лингвистических понятий. Как показали многочисленные психологические исследования, всякая поступающая в мозг человека информация записывается на трех уровнях: эмоционально-оценочном, образном и словесно-понятийном. Такая «запись» наиболее пригодна для сохранения информации в памяти. Наше сознание в этом случае регулярно занимается «переводом» словесных выражений в образные и наоборот: оно не бездействует, а значит развивается. Если же в качестве основного источника информации используются только слова (вербальный канал), то знания, лишенные опоры на чувство и образ, быстро забываются, сознание лишается «работы», и изучение предмета ничего, кроме скуки, уже не вызывает.
Подтверждением сказанному может служить следующее наблюдение: многие студенты первого-второго курсов, вчерашние школьники, хорошо знают по русскому языку только то, что было ими усвоено в начальной школе. Знания, полученные в средних и старших классах, значительно менее прочны или просто отсутствуют. Так, например, очень быстро забываются причастия и деепричастия. Далеко не каждый студент помнит о них после окончания школы. Повторение темы наталкивается на ряд трудностей: забыты грамматические значения глаголов и их форм (переходность/непереходность, совершенный вид/несовершенный вид, действительный залог / страдательный залог). Даже специальное изучение этой темы в вузе не гарантирует того, что выпускник будет свободно анализировать причастия и правильно употреблять их в своей речи. У обучаемого отсутствует смысловой образ глагола и его словоформ — прямое следствие доминирования т.н. вербализма в обучении языку.
Преодолению вербализма мог бы способствовать набор пространственно-графических средств - автономных, противопоставленных друг другу системных единиц, адекватно материализующих языковые значения. Разработка такого набора сама по себе уже является проблемой. Дело в том, что в качестве означаемых должны быть использованы такие отношения и значения данной предметной области, которые допускали бы восхождение от абстрактного к конкретному. Это так называемые теоретические понятия (Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов).
Кроме того, необходимо обнаружить генетически исходное отношение, то есть такое отношение, из которого, непрерывно развиваясь, вырастает какая-либо целостная структура. Иными словами, разработчик системы пространственно графических средств должен произвести сначала глубокое содержательное преобразование материала. Решить эти сложные задачи помогают два обстоятельства. Первое: теоретические понятия и генетически исходные отношения уже выделены в лингвистике; более того, они соотнесены с данными семиотики и психологии. Второе: доказано, что только теоретические понятия и генетически исходные отношения легко переводятся в графический план. Если алфавит получился, значит, все понятия выделены верно. Эмпирические понятия свойством переводимости не обладают.
Преодолению вербализма способствуют технические возможности современных электронных средств: для четкого различения графических знаков может быть использован цвет, при моделировании языковых единиц — операция «подхватил и потащил» («drag and drop») и др.
И, что самое главное, эффективности использования пространственно-графических средств способствуют достижения педагогических измерений. Это интенсивно развивающаяся область исследований, в которой изучаются и анализируются тесты. «Являясь частью многих педагогических новаций, тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке, проверить соответствие выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. В сочетании с персональными ЭВМ и программно-педагогическими средствами тесты помогают перейти к адаптивному обучению и контролю знаний — наиболее эффективным, но и наименее применяемым у нас формам организации учебного процесса» Тесты как современные средства оценивания результатов обучения анализируются и в других работах.
В работах В.С.Аванесова большое внимание уделяется композиции тестовых заданий, а также их форме. К заданиям предъявляются следующие требования: 1) логическая форма высказывания; 2) правильность формы; 3) технологичность; 4) краткость; 5) наличие определенного места для ответов; 6) правильность расположения элементов задания и др. Тестовое задание строится в утвердительной форме и вместе с ответом образует суждение (правильное, если ответ верный, либо неправильное, если ответ неправильный). Устанавливается четыре основных разновидности форм заданий – с выбором одного или нескольких правильных ответов, открытой формы, на установление соответствий и на установление правильной последовательности. В целом задание в форме логического высказывания рассматривается как инвариант, остающийся устойчивым при изменении содержания. Обладая логической формой, задания становятся технологичными, то есть точно и быстро воспринимаются испытуемыми и хорошо совмещаются с компьютерными программами.
Овладев методикой разработки тестовых заданий, преподаватель может применить ее для составления обучающих тестов. По мнению В.С.Аванесова, именно обучающие задания способны в наибольшей степени повлиять на качество знаний. В отличие от контролирующих, обучающие задания располагаются в строго заданной последовательности, соответствующей логике изучаемого материала.
Обучающие задания в тестовой форме
Цель настоящей статьи — дать описание обучающих заданий в тестовой форме по теме «Причастие», составленных с использованием пространственно-графических средств.
Обучающие задания в тестовой форме на тему «Причастие» можно разделить на пять частей: 1) знакомство с графическими обозначениями; 2) применение графических обозначений при усвоении правил образования причастий; 3) распознавание причастий по вербальному определению или по графической модели; 4) применение графических обозначений при анализе причастий; 5) применение графических знаков в моделировании причастий.
1. Знакомство с графическими обозначениями
Выполнение тестовых заданий предваряется знакомством с типами глагольных основ, используемых при образовании причастий.
|
Формообразующие основы глаголов |
||
|
Основы |
Примеры |
|
|
Основа настоящего времени переходного глагола несовершенного вида |
Читаj-эшь (что?) Рисуj-эшь Пиш-ешь (что?) Люб-ишь |
|
|
Основа настоящего времени непереходного глагола несовершенного вида |
Беж-ишь Леж-ишь Сид-ишь |
|
|
Основа прошедшего времени переходного глагола несовершенного вида |
Чита-ть Рисова-ть Писа-ть Люби-ть |
|
|
Основа прошедшего времени непереходного глагола несовершенного вида |
Бежа-ть Лежа-ть Сиде-ть |
|
|
Основа прошедшего времени переходного глагола совершенного вида |
Прочита-ть Нарисова-ть Написа-ть Полюби-ть |
|
|
Основа прошедшего времени непереходного глагола совершенного вида |
Прибежа-ть Полежа-ть Досиде-ть |
Примечание
Основу настоящего времени можно найти, спрягая глагол. Наиболее выражена эта основа во 2 лице ед числа и 3 лице множ. числа: ты думаj-эшь, они думаj-ут.
Основу прошедшего времени можно установить двумя способами:
1) отбросив от неопределенной формы глагола окончание –ти, -ть: нес-ти, дума-ть; 2) отбросив от формы прошедшего времени суффикс –Л-: дума-л, ходи-л.
Для запоминания обозначений, а также для тренировки умения четко и быстро находить основы, дифференцировать грамматические значения глаголов, используются следующие тестовые задания.
Открытой формы
Тестовые задания этой формы варьируются на уровне словесных формулировок. Делается это с целью обратить внимание на сочетание в одной и той же основе нескольких грамматических значений. Например:
|
— основа __________ времени непереходного глагола. Нужно вставить слово «настоящего». |
|
— основа настоящего времени _______________ глагола. Нужно вставить слово «непереходного». |
|
— основа настоящего времени непереходного глагола __________ вида. Вставить: «непереходного». |
Материал легко варьируется, поэтому заданий такого рода может быть составлено много.
Задания с выбором одного правильного ответа имеют прямой и обратный варианты. В прямом варианте нужно дополнить предикативную часть логической формы высказывания, выбрав соответствующий графический знак:
Причастие раскрепощенный образовано от основы
|
А) |
Б) |
||
|
В) |
Г) |
Обратный вариант предполагает дополнение логической формы высказывания словесным знаком:
Основа содержится в причастии
|
А) |
отгоревший |
Б) |
горевший |
|
В) |
горящий |
Г) |
При составлении заданий такого типа появляется дополнительная возможность наблюдения над языковым материалом: все причастия, приведенные ниже, образованы от одного и того же глагола или от разных?
Основа содержится в причастии
|
А) |
продающий |
Б) |
продававший |
|
В) |
продаваемый |
Г) |
проданный |
Задания с выбором нескольких правильных ответов
Основа содержится в причастиях
|
А) |
израненный |
Б) |
сказавший |
|
В) |
лежавший |
Г) |
прочитавший |
|
Д) |
избитый |
Е) |
мыслящий |
Задания на соответствие
Соответствуют
|
1 |
приглашенный |
А) |
|
|
2 |
горящий |
Б) |
|
|
3 |
изучавший |
В) |
|
|
4 |
почитаемый |
Г) |
Преподаватель, разрабатывающий тесты, может компоновать графические знаки, исходя из частных дидактических задач. Например, группируя стрелки, он привлекает внимание к соотношению основ переходных и непереходных глаголов, основ глаголов совершенного и несовершенного вида и т.п.
Соответствуют
|
1 |
любивший |
А) |
|
|
2 |
полюбивший |
Б) |
|
|
3 |
любимый |
В) |
|
|
4 |
любящий |
Г) |
Соответствуют
|
1 |
лежавший |
А) |
|
|
2 |
слежавшийся |
Б) |
|
|
3 |
лежащий |
В) |
|
|
4 |
лежалый |
Г) |
Использование графических средств в качестве материала для построения тестовых заданий значительно увеличивает количество смешанных вариантов тестов. Графические средства вносят в задания элемент конструирования. Поскольку стрелки легко смещаются и передвигаются, появляется возможность составления специфических заданий на соответствие:
Соответствуют
|
Писать |
Писа-ть |
||||
|
Пиш-ешь |
|||||
Ответ :
|
Писать |
Пиш-ешь |
||||
|
Писа-ть |
|||||
Смысл задания состоит в том, чтобы обратить внимание на наличие у глаголов двух основ — основы настоящего/будущего времени и основы прошедшего времени. Обучаемый должен, во-первых, научиться находить эти основы, знать способы их нахождения, а также переводить эти основы в графический план. Выполняя данный тип задания, он только перемещает стрелки.
Более сложным являются задания на грамматическое конструирование. Смысл заданий такого типа состоит в отработке умения находить основы настоящего и прошедшего времени данного глагола. Основы вписываются в правый столбик. При выполнении нужно пользоваться правилом (см. Примечание выше), с тем чтобы усвоить его на уровне навыка.
Соответствуют
|
Рисовать |
||
Ответ:
|
Рисовать |
Рисуj- |
|
|
Рисова- |
Очевидно, что количество подобных заданий практически бесконечно.
Задания с выбором нескольких правильных ответов, выполняемые путем перемещения стрелок из поля элементов на поле конструирования, выполняются после того, как обучаемые научились узнавать основы глаголов в составе причастий и находить их в составе глагольных словоформ. Предназначение этих заданий — проверка усвоения графических средств, знания их содержания. С помощью тестов такого типа проверяется усвоение алфавита знаково-символических средств. Примеры:
Основы настоящего времени глаголов
Ответ:
Основы прошедшего времени глаголов
Ответ:
Основы переходных глаголов
Ответ:
Элемент конструирования может быть внесен и в тестовые задания на соответствие.
Соответствуют
|
1 |
Знающий |
А) |
|
|
2 |
Разрушенный |
Б) |
|
|
3 |
Поднятый |
В) |
|
|
4 |
Спящий |
Г) |
Ответ:
|
1 |
Знающий |
А) |
|
|
2 |
Разрушенный |
Б) |
|
|
3 |
Лежавший |
В) |
|
|
4 |
Спящий |
Г) |
Таким образом, задания на распознавание алфавитных единиц представляют собой систему, психологическую основу которой составляет способность человека к комбинированию и перестановкам, к выполнению прямых и образных действий.
2. Применение графических обозначений при усвоении правил образования причастий
Ключевым моментом в изучении теории языка является формирование способности к семиотическому переводу. Семиотический перевод заключается в преобразовании текстовой информации в пространственно-графическую. Например, правило образования причастий настоящего времени действительного залога формулируется так: «Действительные причастия настоящего времени образуются от основ настоящего времени переходных и непереходных глаголов несовершенного вида при помощи суффиксов –ущ- (-ющ-) (от глаголов 1 спряжения) и –ащ- (-ящ-) (от глаголов 2 спряжения). Например: [думаj]-ущ-ий, [сид-]-ящ-ий».
Перевод можно производить при выполнении тестового задания на конструирование. Для этого необходимо расширить круг пространственно-графических обозначений.
Суффиксы причастий
|
настоящего времени действительного залога |
-ущ- / -ющ- -ащ- / -ящ- |
|
|
прошедшего времени действительного залога |
-вш- / -ш- |
|
|
настоящего времени страдательного залога |
-нн-, -т-, -енн- / -ённ- |
|
|
прошедшего времени страдательного залога |
-ем-/-ом- /-им- |
Окончания причастий
|
Окончания причастий полной формы |
|
|
Окончания причастий краткой формы |
Теперь алфавитных средств достаточно для построения моделей всех разновидностей полных и кратких причастий современного русского языка.
Перевод словесного правила в пространственно-графическое происходит при выполнении тестового задания на конструирование. «При предъявлении задания на экране дисплея должны быть четко выделены две области: «поле конструирования» и «поле исходных элементов». «Из элементов группы по технологии «подхватил и потащил» («drag and drop») формируется объект в соответствии с заданием. Предъявляемая тестируемому группа исходных данных должна содержать элементы, не входящие в объект» [3. С. 104]. Вот пример такого задания:
Действительные причастия настоящего времени образуются
|
Чита-ющ-ий, стро-ящ-ий |
|
|
Игра-ющ-ий, сид-ящ-ий |
|
Студент должен захватить нужные знаки и переместить их на поле конструирования, оставив на поле исходных элементов избыточные знаки.
Ответ выглядит так:
|
Чита-ющ-ий, стро-ящ-ий |
|
|
Игра-ющ-ий, сид-ящ-ий |
|
Другие задания на семиотический перевод:
Действительные причастия прошедшего времени образуются
|
Чита-вш-ий, строи-вш-ий |
|
|
Прочитавший, построивший |
|
|
Игра-вш-ий, сиде-вш-ий |
|
|
Упа-вш-ий, нашед-ш-ий |
|
Ответ:
|
Чита-вш-ий, строи-вш-ий |
|
|
Прочитавший, построивший |
|
|
Игра-вш-ий, сиде-вш-ий |
|
|
Упа-вш-ий, нашед-ш-ий |
|
При переводе в вербальный план правило звучит так: «Действительные причастия прошедшего времени образуются от основ прошедшего времени переходных и непереходных глаголов совершенного и несовершенного вида при помощи суффиксов –вш- и –ш-. Суффикс –вш- присоединяется к основам, которые оканчиваются на гласную, а суффикс –ш- — к основам, которые оканчиваются на согласную». Опорой для производства такого достаточно объемного текста будет либо само графическое изображение, либо смысловой образ, формирование которого относится к числу развивающих целей.
Подобным образом строится работа над правилами образования страдательных причастий:
Страдательные причастия настоящего времени образуются
|
Чита-ем-ый, возвод-им-ый, взрыва-ем-ый, люб-им-ый, управля-ем-ый, склоня-ем-ый |
|
Ответ:
|
Чита-ем-ый, возвод-им-ый, взрыва-ем-ый, люб-им-ый, управля-ем-ый, склоня-ем-ый |
|
Перевод: «Страдательные причастия настоящего времени образуются от основ настоящего времени переходных глаголов несовершенного вида при помощи суффиксов –ем- (-ом-) (от глаголов 1 спряжения) и –им- (от глаголов 2 спряжения)».
Страдательные причастия прошедшего времени образуются
|
Моло-т-ый, жар-енн-ый |
|
|
Размоло-т-ый, зажар-енн-ый |
|
Ответ:
|
Моло-т-ый, жар-енн-ый |
|
|
Размоло-т-ый, зажар-енн-ый |
|
Перевод: «Страдательные причастия прошедшего времени образуются от основ прошедшего времени переходных глаголов совершенного и несовершенного вида при помощи суффиксов –нн-, -енн- (-ённ-) и –т-. При помощи суффикса –нн- причастия образуются только от основ глаголов на –ать (-ять). Конечная гласная основы перед суффиксом –енн-(-ённ-) обычно отсекается: увиде-ть — увид-енн-ый».
Если обучаемый научится свободно переходить от линейной формы подачи информации к симультанной, будут достигнуты две дидактические цели: обучающая и развивающая.
3. Распознавание причастий по вербальному определению или по графической модели
Задания с выбором одного правильного ответа
Причастие настоящего времени действительного залога
|
А) |
Б) |
||
|
В) |
Г) |
И наоборот:
— причастие
|
А) |
настоящего времени действительного залога |
Б) |
прошедшего времени действительного залога |
|
В) |
настоящего времени страдательного залога |
Г) |
прошедшего времени страдательного залога |
Задания на соответствие
Соответствуют
|
1 |
А) |
Страдательное причастие настоящего времени от переходного глагола несовершенного вида |
|
|
2 |
Б) |
Действительное причастие прошедшего времени от переходного глагола несовершенного вида |
|
|
3 |
В) |
Действительное причастие настоящего времени от непереходного глагола несовершенного вида |
|
|
4 |
4. Применение графических обозначений при анализе причастий
Задания с выбором одного правильного ответа
Причастию думающий соответствует модель
|
А) |
Б) |
||
|
В) |
Г) |
Причастию сорванный соответствует модель
|
А) |
Б) |
||
|
В) |
Г) |
||
|
Д) |
И наоборот:
Модели соответствует причастие
|
А) |
думающий |
Б) |
Писавший |
|
В) |
тронутый |
Г) |
Загубленный |
Для более высокого уровня трудности составляются задания с выбором нескольких правильных ответов. Например:
Модели соответствуют причастия
|
А) |
страдавший |
Б) |
Писавший |
|
В) |
тронутый |
Г) |
Загубленный |
|
Д) |
уставший |
Е) |
Бежавший |
Задания на соответствие
Соответствуют
|
1 |
А) |
Сидящий |
|
|
2 |
Б) |
Читавший |
|
|
3 |
В) |
Бежавший |
|
|
4 |
5. Применение графических знаков в моделировании причастий
Задания на моделирование причастий
Модель причастия позвонивший
Задания на образование причастий с последующим моделированием
Причастие настоящего времени действительного залога от глагола
|
НЕСТИ |
|||
Ответ:
|
НЕСТИ |
Нес- |
-ущ- |
-ий |
Причастие прошедшего времени действительного залога от глагола
|
СЛУЖИТЬ |
|||
Ответ:
|
СЛУЖИТЬ |
Служи- |
-вш- |
-ий |
Третья, четвертая и пятая части заданий в тестовой форме, как показала практика, должны включать по 10—15 заданий; вариантов обучающих тестов на одну и ту же тему должно быть не менее пяти. Обучающие задания в тестовой форме, описанные выше, способны активизировать усвоение знаний о причастии, формирование учебно-аналитических умений. Кроме того, обучающие задания обогащают грамматический строй речи студентов. Если при изучении вузовского курса «Русский язык и культура речи» обнаруживается такой пробел, как незнание отдельными студентами причастий, то им «прописываются» для самостоятельной работы соответствующие обучающие задания в тестовой форме.
