"КУХАРКИ" ОТ ПЕДАГОГИКИ.
   С момента возникновения в России образовательной индустрии во главе ее
 ни разу не было профессионала.
   Александр Викторович Коровицын - заместитель директора частной
общеобразовательной школы N 21 г. Москвы.
   День знаний.
   КТО ТОЛЬКО не руководил Минпросом в незабвенные советские времена! Это и
доктор химических наук, бывший секретарь парткома МГУ Михаил Прокофьев
(1966-1984), и доктор технических наук, специалист по нефти и газу, бывший
замзав отделом науки ЦК КПСС Сергей Щербаков (1984-1987). Владимир Потемкин
(1940-1946) был профессиональным дипломатом. Дважды удостаивался Сталинской
премии. Но не как комиссар народного просвещения, а как автор и редактор
трехтомной "Истории дипломатии". Анатолий Луначарский (1917-1929) имел
образование гимназическое, и все. Андрей Бубнов (1929-1937) окончил Высшие
курсы красных комиссаров..
   Известный ленинский тезис про кухарок вовсю воплощался в жизнь и при
царях. Конечно, отнюдь не "кухаркиными детьми" были князья Голицын
(1817-1824) и Ливен (1828-1833), бароны Николаи и Кауфман, а равно и
примерно десяток "графьев", занимавших этот министерский пост почти до
февраля 1917 года. Вот только образование слегка "подгуляло". Нет, оно,
безусловно, было. И генеральское (Глазов, Ванновский), и адмиральское
(Шишков, Путятин), и "даже" гражданское (филологическое, историческое,
юридическое), но никогда - педагогическое. Видимо, в силу крайне малой
престижности тогдашних "учительских институтов".
   Последние нынешние реформаторы, что называется, "из той же оперы".
Евгений Ткаченко (1992-1996), окончивший физмат Уральского политеха, был
там же доцентом, затем профессором. Потом ректором другого, но опять же
свердловского института. К школе имел то отношение, что когда-то ее окончил
с серебряной медалью. Владимир Кинелев (с августа 1996-го по настоящее
время) - доктор технических наук. Окончил МВТУ имени Баумана по
специальности "Прочность летательных аппаратов". В "простые министры" ушел
с должности вице-премьера. В школе не работал ни дня.
   У ДЕВЯТИ НЯНЕК.
   Впрочем, бог с ними, с "первыми лицами", если их подпирает команда
высококлассных профессионалов, способных готовить и проводить в жизнь
правильные решения. Проверяем. Из 9 заместителей Кинелева исключительно
школой не занимается ни один. На первом его заместителе г-не Шадрикове,
помимо общего среднего образования, согласно министерскому приказу от 5
октября 1996 г. N11-А5 "висят" еще дошкольное и начальное профессиональное.
Остальным, пожалуй, еще хуже. Они по этому же приказу вынуждены отдельные
стороны образовательного процесса координировать от детского сада до
докторантуры. Кто материально-техническое обеспечение, кто учебники, кто
еще что.
   Вот, например, "законотворческую (?) деятельность" вкупе с
"реабилитационной работой" курирует выпускница Высшей комсомольской школы
г-жа Чепурных, с 1985 по 1993 год трудившаяся на руководящих постах в
Центральном совете пионерских организаций. Может быть, это по ее инициативе
принято постановление правительства РФ N 38 от 15 января 1997 г.,
отменившее вступительные испытания школьников в лицеи и гимназии?
   Последствия этой отмены нетрудно представить. Из лицеев сразу уйдут
хорошие учителя, которые трудятся там вовсе не из-за копеечных надбавок, а
из-за возможности серьезно работать с теми детьми, которые действительно
хотят учиться и доказали это, выдержав зачастую немалый конкурс при
поступлении. Уйдут учителя, "кончатся" и лицеи, превратившись в заурядные
учебные заведения, где не преподается куча основных предметов. А половина
"деток" не столько осваивает науки, сколько, самореализуясь отнюдь не на
учебном поприще, дожидается раздачи аттестатов.
   Выгода для тех, кто учит детей небесплатно, очевидна. Это в меньшей
степени частные школы, а в большей - практикующие репетиторы из числа
вузовских преподавателей. Именно они прежде всего заинтересованы в
исчезновении лицеев, лишающих их львиной доли "левого" приработка.
Счастливы будут и Европа с Америкой, школьники которых за последние десять
лет практически не получали призовых мест на международных олимпиадах, не
выдерживая конкуренции с Россией и Азией. Теперь у них появятся хоть
какие-то шансы. А может, и не появятся, потому как этим летом сей
нормативный акт исполнялся "как всегда", то есть никак.
   Замминистра г-н Асмолов - профессиональный психолог. В министерстве
координирует "работы в области гуманитарного образования и развития
личности". Видимо, именно в целях ее "развития" в бюрократических недрах и
рожден проект санитарных норм и правил, раздел 3.9 которого посвящен
"гигиеническим требованиям к организации учебно-воспитательного процесса
школьников". Бумажка в целом никчемная и пустая, если бы не одно "но". Ею
закрепляется нынешняя совершенно неподъемная учебная нагрузка школьников:
от 27 часов в неделю в начальной школе до 36 для старшеклассников. Нетрудно
подсчитать, что вместе с домашними заданиями, которые даются с расчетом
возможности их выполнения в пределах 1,5 часа во 2-м классе и 4 часов - в
старших, общая учебная нагрузка десяти- и одиннадцатиклассников составит
почти 60 часов в неделю. Сравните это с узаконенной КЗоТом рабочей неделей
для взрослых, и станет ясно, почему из каждых 10 выпускников школы
"практически здоров" только один.
   А ведь г-ну Асмолову прекрасно известны требования специалистов
Института возрастной физиологии Российской академии образования и НИИ
гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи. Они
полагают, что "все виды учебных занятий, включая факультативные и
дополнительные", в первом классе не должны занимать более 15 часов в
неделю, и никаких домашних заданий. А в старших классах предел - 25 часов
при 15 часах на самоподготовку.
   Есть, правда, в министерстве и люди, работавшие раньше в школе. Это и
уже упоминавшийся г-н Шадриков, и начальница Управления общего среднего
образования г-жа Леонтьева. Но школьная карьера обоих успешно завершилась
почти 30 лет назад, в 1968 г. А связанный непосредственно со школой вплоть
до 1990 г. г-н Бацын заведует в министерстве почему-то Управлением
международного сотрудничества.
   БАЛЛАДА О ГОССТАНДАРТЕ.
   Начальник Управления образовательных стандартов и программ министерства
г-н Шестаков - не только доктор химических наук, но и академик некой
Международной академии информатизации. Это управление решает в принципе
неразрешимую задачу, пытаясь сочинить "государственный образовательный
стандарт основного общего образования". Стандарт сей - не что иное, как
очередная попытка реализовать нереализуемый тезис о том самом коммунисте,
которым можно стать, только обогатив свою память всей суммой знаний,
выработанных человечеством.
   А действительно, что делать с ребенком, отлично усвоившим и любящим,
скажем, физику, но не умеющим писать сочинения? Не давать аттестат? Не
вписывается, дескать, в стандарты.. На самом деле все стандарты давно
заданы вузами, причем очень дифференцированно. Потому и школьные программы
соответствуют вступительным вузовским чисто декларативно. Например, список
программных произведений по русской литературе для гуманитарных факультетов
в МГУ почти вдвое больше, чем для естественных. В том же МГУ задания по
математике для геологического и географического факультетов отличаются друг
от друга как небо и земля. А сравнивать в этом смысле биофак и мехмат
вообще бессмысленно.
   Фактически стандарт по математике уже задан и для школы общероссийским
"Сборником заданий для проведения выпускных экзаменов". Но г-н Шестаков
попытался изложить включенные в сборник задачи на русском литературном
языке, и получилось нечто весьма невнятное.
   "ДИКИЙ ВАРИАТИВ".
   Чего только не преподают нынче в школе. Латынь и библеистику,
герменевтику и валеологию, экономику и риторику, логику и экологию. А
внутри предметов что делается! Курс физической географии из 6-го класса
пытаются перенести во 2-й. Курс анатомии - из 9-го в 3-й. В физматлицеях
бедные девятиклассники изучают теорию комплексной переменной. Наверное, с
ней у них все в порядке. При этом, правда, они не всегда могут решить
задачку про бассейн из дореволюционного учебника арифметики для 2-го
класса.
   Началось все это давно. Еще в декабре 1946 г. ЦК ВКП(б) признал
"совершенно необходимым ввести преподавание психологии и логики в старших
классах средней школы". Эти предметы числились в учебных планах школ вплоть
до 1960 г., пока на смену им не пришел курс "Основ политических знаний",
введенный специальным постановлением уже ЦК КПСС. Потом потихоньку все
"устаканилось". Но в начале 90-х - как прорвало. Причем очень специфическим
образом. Сначала начали вводить предметы. Потом печатали учебники. Наконец
вспомнили, что не худо и программы бы написать. Теперь вот стандарты
разрабатывают. Вообще-то все надо было делать наоборот: сначала стандарты,
потом программы и т.д. Но новыми предметами дело не ограничилось. Начали
сочинять новые учебники по "старым" предметам.
   Поэтому сейчас по любой школьной дисциплине существует в среднем по
полдюжины учебников разных авторов. Выбирают их школы, руководствуясь одним
им ведомыми принципами. Кому нужны девять учебников физики для восьмого
класса, науке не известно.
   Тем более когда в школах нет оборудования для проведения плановых
программных лабораторных работ. Известно только, что предпоследний министр
образования г-н Ткаченко именно это "разнообразие" считал своей выдающейся
заслугой, в силу отсутствия педагогического образования не понимая того,
что учить естественные дисциплины по книжке очень непродуктивно. Выучить,
конечно, можно. А вот привить ребенку любовь к предмету, выявить и развить
возможно заложенные в нем задатки естествоиспытателя (физика, химика,
биолога) исключительно по учебнику - почти невероятно.
   МИНИСТРЫ-МЕДАЛИСТЫ.
   А что же все-таки нынешний министр, закончивший среднюю школу, в отличие
от своего предшественника, не с серебряной медалью, а с золотой? Может,
вникает в школьные проблемы и пытается их решить? Может, поправляет "где
надо" своих помощников?. Да он и задач-то таких не ставил. "Огромный
интерес представляет уникальная возможность создания целостной
научно-обоснованной программы реформирования образования", - заявляет он
(см. "НГ" от 06.11.96) и занимается, надо полагать, именно тем, что ему
интересно. И вообще г-н Кинелев - эрудит. Произносит речи и докладывает
доклады. Перемежает при этом каждое свое слово цитатами из древних.
"Неравенство образования - вот главная причина всех зол", - повторяет он за
кем-то из гениев. "Это недопустимо", - добавляет он от себя. А социологи
отвечают, что уже очень скоро будут окончательно отброшены даже идеи о том,
что дети всех социальных групп должны иметь равные возможности на жизненном
старте. Что массовая государственная школа будет деградировать, в ней все
больше будет снижаться качество образования. Что в привилегированных школах
пойдет самовоспроизводство элит, которое неминуемо приведет к деградации
всего общества. Но об этом министр молчит и продолжает с пафосом излагать
откровеннейшую банальщину.
   "Самая главная задача образования нового века - воспитание", - вещает
министр так, как будто делает величайшее педагогическое открытие. На что В.
Караковский, известный на всю страну не меньше Макаренко и Сухомлинского
именно высокоэффективной практикой воспитания школьников, справедливо
замечает, что с воспитанием-то в стране дело обстоит плохо. Во-первых,
воспитательные возможности, заложенные в учебном материале, практически не
реализуются из-за полного сумбура в нынешнем содержании гуманитарных
предметов и, соответственно, в головах учителей. А во-вторых, специальная
воспитательная деятельность теперь все больше "выдавливается" из школы. На
нее чем дальше, тем меньше времени по причине постоянно растущей учебной
нагрузки школьников. И вообще о каком воспитании может идти речь, если
воспитание - это движение к идеалу, а в стране идеальный идеологический
вакуум? В итоге все воспитатели разделились на три категории: первые - те,
кто не знает, что делать, и потому на всякий случай не делает ничего;
вторые - те, кто просто боится, и третьи - те, кто умеет и не боится, и
что-то все-таки делает. Но последних - явное меньшинство..
   ИСТИННЫЕ ЦЕННОСТИ.
   Состоялся сей примечательный разговор еще зимой, на мероприятии с
впечатляющим названием: "Образование для XXI века". И он еще раз однозначно
доказал, что просвещенческие "верхи" живут своей жизнью, а "низы" - своей.
И посему подобные педагогические тусовки изначально бессмысленны.
   Впрочем, именно в этой тусовке смысл все же был. И привнес его
присутствовавший на мероприятии г-н Пауэр, заместитель генерального
директора ЮНЕСКО по образованию, своим видением проблемы образования XXI
века. С его точки зрения "образование должно быть универсальным по всему
миру". И он весьма сожалел о том, "что нежелание отдельных народов
отказаться от национальных и религиозных традиций, в том числе и в
образовании, препятствует взаимопониманию, постижению истинных
демократических ценностей и дружной жизни с соседями". В переводе на
нормальный язык это означает, что русские должны смириться с всеобъемлющей
экспансией западного образа жизни, осознать свою полурабскую зависимость от
Запада и не рыпаться, наблюдая, как Запад "образовательным" путем
превращает Россию в свой сырьевой придаток. Вряд ли кто из присутствующих в
зале не понимал истинного значения слов Пауэра, но возражать, тем более для
тех, кто облечен властью, - значит лишить Россию денег, которые она
собирается занять у Международного банка реконструкции и развития на
"улучшение преподавания общественных наук в российских вузах" и "развитие
учебного книгоиздания для системы среднего образования". После речи г-на
Пауэра становится совершенно ясной направленность изменений в российском
образовании, под которые и даются кредиты. Запад дает России деньги и
одновременно приближает НАТО к ее границам. Он, видимо, всерьез опасается,
что, получив "истинно демократическое" по западным стандартам "образование
XXI века" по "истинно демократическим" учебникам, наши дети тем не менее не
научатся отдавать Западу совсем не ими наделанные долги. И тогда их
придется возвращать силой. Впрочем, это так, к слову.
   ШКОЛЬНЫЙ ТУПИК.
   "А тебе-то что? Ты ведь "частник" и вроде, как и церковь, отделен от
государства", - скажете вы. И будете не правы. Частник-то частник. Да вот
только с государственной аккредитацией. И потому обязан государственным
требованиям соответствовать. Причем куда в большей степени, чем госшколы. А
как? Если министерство даже решения собственных коллегий публикует в
собственном же "Вестнике образования" спустя каких-нибудь жалких полгода.
Впрочем, это мои мелкие трудности. Мне детей жалко. Своих - меньше, потому
как им я хоть помочь могу. Чужих - больше. Ну чем они виноваты, что у них
нет папы-учителя?.
   Я за почти двадцать лет работы в школе так и не понял, почему мы должны
учить детей тому, к чему они порой просто отвращение испытывают. И не учить
тому, чему они с удовольствием бы учились. Почему вместо того, чтобы
заниматься развитием способностей ребенка и его воспитанием, мы вынуждены
загромождать его голову той самой "суммой знаний". И, главное, зачем? Все
равно ведь забудет, как кошмарный сон. И правильно, надо сказать, сделает.
Потому как само по себе знание каких-нибудь морфематических признаков, или
свойств первообразной, или системы мультипликаторов не очень способствует
развитию здорового разума.
   И остается в итоге ребенок без главного: твердо усвоенных
общеинтеллектуальных и потому постоянно употребляемых в жизни навыков. Ну
не умеет он, покидая школу, толком анализировать, выделять главное,
обобщать, сравнивать. Не владеет навыками самоконтроля и способностью
ориентироваться в нестандартной ситуации. А без этого - ой как тяжело.
Особенно теперь, когда система не то что не "тянет за уши", как раньше, а
скорее, наоборот, "утопить" норовит. Вот откуда нынешнее изобилие
малолетних наркоманов, преступников. А спросить за это с кого? Ну, в самом
деле, не со специалиста же по "прочности летательных аппаратов". Давно, еще
в начале 80-х, один средней руки партийный босс, послушав мой монолог на
эту тему, сказал: "Ты что, хочешь, чтоб на Минпрос "сел" директор школы или
завгороно?. Никогда этого не будет!" Как же он был прав..
//* Источник информации : Независимая газета, 2.09.97
//* Рег.Ном.- 6070900009.36-------------------------------------------