Современное образование в мире. В связи сантропогенным воздействием на биосферу иобострением экологической проблемы современноеобразование становится действенным средствомприобретения знаний не только для решения многихнаучных и технологических задач, но и для защитыокружающей среды и спасения жизни на нашейпланете.
На протяжении многих столетий системаобразования постоянно совершенствовалась, и в нашевремя оно позволяет за более короткий срок получитьбольший объём знаний, который постоянно растёт.Если в 1870-е годы объём знаний всего человечестваувеличивался примерно вдвое за 10 лет, в 1980-е – за5 лет, в 1990-е – каждый год, то в начале нынешнеговека такой срок сократился до месяцев.
Развитие образования и науки – важнейшаязадача любого государства и человечества в целом. Вомногих странах осознают: вложение финансовыхсредств в образование – интеллектуальный потенциал– прибыльный вид инвестирования. Однако системаобразования в разных странах финансируется по-разному. Например, ежегодные расходы на обучениеодного студента составляют в США 18,57 тыс. долл., Дании – 11,60, Испании – 6,03, а в Мексике – всего5,30 тыс. долл.
Стремительный рост объёма новых знаний,подчиняющийся экспоненциальной закономерности,требует повышения эффективности обучения иувеличения его продолжительности. В настоящеевремя средняя продолжительность обучениясоставляет в Европе 15 лет, в Северной Америке – 14лет, в Южной Америке – 13 лет, в Азии – 9,2 года, вАфрике – 7 лет и во всем мире – 10 лет.Предполагается, что в ближайшие десятилетияпродолжительность обучения, необходимого длявысококвалифицированного специалиста,приблизится к 18 годам.
Несмотря на широкое распространениеобразования, оно охватывает далеко не все населениеземного шара даже на начальном уровне. Согласностатистике ООН, сегодня около 3,5 млрд человекумеют читать и писать, что примерно в 3 раза больше,чем 40 лет назад. В то же время приблизительно 900млн взрослых не умеют ни читать, ни писать, причёмдве трети из них – женщины. Уровень неграмотностивзрослого населения во многих развивающихсястранах составляет более 50 %: в Нигерии – 80 %, вМали – 73 %, в Ираке, Эфиопии и Бангладеше – 60 %,в Пакистане – 58 %.
Ежегодно, начиная с 1990 г., число детей в мире,обучающихся в школе, увеличивается примерно на 10млн., и сегодня их – около 700 млн. В то же времяболее 100 млн детей школьного возраста не имеютвозможности сесть за школьную парту. Обеспечениевсеобщего начального образования – одна изприоритетных целей Декларации тысячелетия ООН.
Проблемы образования обсуждались в 2006 г. насаммите «Группы восьми» в Санкт-Петербурге, гдеприняты решения по международномусотрудничеству, нацеленные на повышение качестванационального образования и на его доступность длявсех слоев населения.
Только через совершенную систему образования,включающую духовно-нравственное воспитание,современное общество сможет сохранить природнуюсреду и обеспечить дальнейшее развитиецивилизации.
Особенности отечественного образования. Непогружаясь в дебри истории российскогообразования, можно безошибочно утверждать, чтосистему образования пытались реформировать во всевремена, хотя и не всегда была в этом необходимость.Не было крайней необходимости реформироватьобразование в последние десятилетия. Ведь при всехизъянах прежнего социального устройства икоммунистической идеологии в недалёком прошлом внашей стране была налажена система образования,позволявшая получать хорошие знания всемжелающим.
Поспешные, провальные реформы, начатые внашей стране в 1990-х годах под знакомдемократизации, либерализации, гуманизации ипрочей модернизации, привели не только к массовомуобнищанию российского народа и обогащению засчёт бедных небольшой группы дельцов, свободныхот совести, но и к резкому падению уровняобразования, который сейчас модно называтькачеством образования. При этом политикакачественного образования превратилась в политикуполного заблуждения. В результате обесценилисьзнания. Потеряли уважение и почёт учителя ипреподаватели. Резко уменьшилась их заработнаяплата. Ученики перестали слушать учителей иродителей, а студенты – преподавателей. При этоминогда совершается страшное преступление: учитель,стремящийся дать самое дорогое – знания, становитсяжертвой агрессии своего ученика.
Драгоценное время молодёжи стали поглощатьразличные фильмы и постановки с показом интимныхотношений, компьютерные игры, а позднее иИнтернет с неисчерпаемыми соблазнительнымиуслугами. У детей стали активнее проявлятьсяскрытые способности писать и рисовать на фасадахдомов, на стенах школ и на партах. Некоторые школыи вузы стали притонами наркоманов. Вошли в модукурение и даже алкоголь, к которым приобщаютсядети в самом раннем детстве. И результат, какговорится, не замедлил ждать: для детей и подростковстало доступным множество развлечений, где подвидом культурного отдыха происходит одурманиваниемолодёжи, и в этой замутнённой среде хорошонаживаются многие проходимцы, устраивая сборища,где все средства хороши: и мощная аудио- ивидеотехника, и наркотики, и алкоголь.
Плоды образования. Судя по определениюобразования, данному в Законе РоссийскойФедерации «Об образовании» (образование – этовоспитание и обучение в интересах человека,общества и государства), процесс образованиявключает важную составляющую – воспитание.Хорошее образование может вырасти только наблагодатной почве с укрепившимися воспитаниемдуховно-нравственными ориентирами.
В последние годы предпринимается попытканаучить ребёнка многому и всему в самом раннемвозрасте: дети, поступающие в первый класс, вдошкольном возрасте должны уметь читать, писать,считать, чему в добрые времена учили только впервом классе. Таким образом, ставится заведомопрактически неразрешимая задача научить всех исразу всему без учёта реальных возможностей испособностей подрастающего ребёнка.
Казалось бы, что плохого в том, что ребёнокнаучится писать, считать, пересказывать вдошкольном возрасте, до семи лет. Вдействительности это, на первый взгляд, несложнаязадача вполне под силу лишь немногим, наиболееспособным детям. А подавляющее большинство детейфизиологически не готово к её решению при всемжелании самих детей, их учителей, их родителей инекоторых министерских чиновников, и об этомсвидетельствует богатый опыт и педагогическаяпрактика, которые вырабатывались в течение многихпрошедших столетий. При этом следует учесть, чтооткрытая душа ребёнка легко ранима. Если попытканаучить его читать и писать в слишком раннемвозрасте кончится неудачей, то он потеряетуверенность в собственных силах, а учитель можетошибочно отнести его к разряду неспособныхучиться, или, как сейчас модно говорить, колигофренам. Школьнику тем самым будет нанесенатяжёлая душевная травма, излечить которую оченьтрудно, а в ряде случаев и невозможно. И такойнесчастный ребёнок в течение всей учёбы всемивозможными способами будет уклоняться от занятий,не испытав радости от познания, придёт к печальномувыводу о том, что он способен писать только лишь назаборах и партах. Подобные школьники вступают вконфликт с родителями и учителями, который иногдазавершается трагическим исходом. Чаще всего такиенеудачники пополняют многомиллионную армиюбеспризорных детей, число которых от 730 тыс. (посведениям «Российской газеты») до 6 млн (по даннымдругих газет и журналов).
Многие из закончивших школу попадают безпроблем в вузы и скороспелые университеты, которыеготовы выдать всем желающим дипломгосударственного образца, но не готовы дать самыеминимальные знания, необходимыевысококвалифицированному специалисту, так как онине обладают ни материально-технической базой, никачественным учебно-методическим обеспечением.Большинство таких вузов готовит якобыспециалистов в области менеджмента, экономики,предпринимательства, бизнеса и т.п. А будут ливостребованы такие скороспелые специалисты, вузыне интересует. Для руководства вузов важнее всегоденьги, которые платят поступающие в вуз. Здеськонкурс (как естественный процесс отбора наиболееспособных, подготовленных и знающихабитуриентов) вытесняется искусственнойпроцедурой составления договора, некоейформальной бумаги, в которой прописываетсяобязательство регулярной платы за обучение.
На платной основе принимают и вгосударственные вузы, где конкурс также уступаетсвои права коммерческому подходу. И ректоратывынуждены мириться с этим: на бюджетные деньги,выделяемые государством для оплаты трудапреподавателей, трудно обеспечить им достойнуюжизнь, несмотря на регулярные повышения ихзаработной платы.
Многие студенты, за обучение которых заплатилиродители, нередко вступают в противоречие спреподавателями, пытающимися по старой традициидать самое дорогое – знания (и таких добросовестныхпреподавателей немало). Хотя очевидно: научитьстудента, не владеющего школьными знаниями, даещё невоспитанного, невозможно при всем желании ивсех стараниях преподавателя. Воспитывать студента– все равно, что злить проголодавшуюся собаку, аперевоспитывать – задача неодолимая. Некоторые изтаких студентов не могут и не хотят учиться. Поэтомуони пытаются сорвать занятия, иногдаорганизовывают ложные телефонные звонки отеррористических актах.
Любому преподавателю, любому студентупонятно, что на всех стадиях обучения, начиная сошкольной парты, надзор (или лучше сказатьконтроль) играет второстепенную роль. Очевидно,качество образования зависит, прежде всего, от того,насколько совершенно и современно учебно-методическое обеспечение, включая техническуюбазу, учебно-методические разработки, учебники иучебные пособия и вовсе не зависят от того, сколько икакие бумаги должен составить преподаватель для такназываемой отчётности. Очевидно и другое: любаяхорошая работа, в том числе творческая работапреподавателя, требует и хорошей оплаты, ачиновники образовательных структур своимдирективным бумаготворчеством должныспособствовать развитию образования, а не егодеградации.
Система образования будет развиваться ипринесёт свои драгоценные плоды только тогда, когдакаждый: и тот кто учится, и тот кто учит ивоспитывает, и тот кто руководит образованием – осознает известную с древних времён истину:научиться можно, а научить нельзя.
От образования к действиям. Любая системаобразования, какой бы совершенной она не была,любые знания, какими бы ценными они не были,окажутся бесполезными, если не превратятся вдействия и дела. В конкретные действия и делакаждого человека, причём без промедления. Чтобысоздать условия устойчивого состояния окружающегонас мира, предстоит сделать многое: разрабатыватьресурсосберегающие технологии промышленногопроизводства, внедрять новые способы ведениясельского хозяйства, модернизироватьпромышленные и энергетические предприятия;способствовать развитию бизнеса с цельюсокращения потоков потребляемых материалов иэнергии, постоянно совершенствовать системумеждународных отношений, обновлятьзаконодательную базу (принимать действенныезаконы и отменять потерявшие свою значимость),воспитывать и обучать детей, налаживатьнепрерывную систему образования для взрослых,помня о том, что учиться никогда не поздно; создаватьхудожественные и музыкальные произведения,восстанавливать духовно-нравственное началокаждого действия и каждого поступка.
Спектр конкретных дел и действий обширен. Икаждый человек свободен в выборе того или иногодела. Конечный результат в большей степени зависитне от того, чем заниматься, а от того, как заниматься.Добросовестное отношение к своему делу – залогуспеха. Всякое полезное дело способно чему-нибудьнаучить. Учиться всегда полезно.
Невежество – гораздо опаснее, чем можетпоказаться на первый взгляд. В наше время, когда вприроде наблюдаются сложнейшие явления, когдастремительно меняется отношение человека кприроде, трудно понять и осознать все происходящеев этом мире. Поэтому нужна усердная работа, чтобыполучить всесторонние знания, необходимые нетолько для своей работы, но и для дальнейшегоразвития общества и человечества. Такие знанияособенно важны для лидеров.
Учиться – значит продвигаться вперёд. Нельзячему-нибудь научиться, не делая ошибок, непризнавая их. Как говорят, на ошибках учатся.Гораздо легче видеть чужие ошибки, чем свои.Ошибки показывают, что есть другой путьдостижения желаемой цели.
В наше время некоторые лидеры утратилижелание учиться и свободу учиться. Во многихслучаях система взаимоотношений людейвыстраивается таким образом, что большинствовыполняющих роль исполнителей верят в то, чтолидеры способны дать ответы на все вопросы, а самилидеры претендуют на знание всех ответов. Такаяискажённая система не способствует развитиюлидерства среди исполнителей и не стимулируетстремление лидеров учиться.Многие лидеры, каки большинство людей, не знают, какой путь ведёт кустойчивому состоянию общества. А некоторые изних даже не осознают необходимости таких знаний.Новый подход в решении проблемы устойчивогосостояния заключается в том, чтобы каждый человекподнялся до уровня обучающегося лидера во всехсферах общества, начиная от семьи, кончаягосударством и человечеством в целом. Для этогонеобходима поддержка лидеров в их постоянном,непрерывном обучении.
Трудно научиться чему-нибудь, не обладаятерпением. Но в условиях наблюдаемых признаковэкологической катастрофы терпение должносочетаться с решительными действиями, смелостью иответственностью. Такое сложное и противоречивоесочетание характерных человеческих черт станетвозможным только тогда, когда каждый человекосознает, что в основе всякого благородного делазаложено не стремление стать богаче других,приобретая все больше и больше материальныхценностей; не желание стать выше других, а духовно-нравственные начало: любовь в ближнему,добросовестность, смирение, сострадание и др., – которые выковывались в течение всей длительнойистории развития человечества и направлены наспасение человека.
Библиографические ссылки
Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Учебник для вузов, 12-е изд. М.: Директ-Медиа, 2014.
Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Практикум, 6-е изд. М.: Директ-Медиа, 2016.
Карпенков С.Х. Экология. Учебник для вузов. М.: Директ-Медиа, 2015.
Карпенков С.Х. Экология. Практикум. М.: Директ-Медиа, 2014.
Карпенков С.Х. Экология. Учебник для бакалавров. М.: Логос, 2014.
Карпенков С.Х. Технические средства информационных технологий. 3-е изд. М.: Директ-Медиа, 2015.
Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Справочник. М.: Высшая школа, 2004.
Карпенков Степан Харланович
