Российское общество переживает в настоящее время духовно-нравственный кризис. Сложившееся положение является отражением перемен, произошедших в общественном сознании и государственной политике. Российское государство лишилось официальной идеологии, общество - духовных и нравственных идеалов. Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования. Следствием этого стало то, что совокупность ценностных установок, присущих массовому сознанию (в том числе детскому и молодежному) во многом деструктивна и разрушительна с точки зрения развития личности, семьи и государства. Изменилось отношение к ценностям, менялась несколько раз сама система ценностей, иными стали место и роль в обществе важнейших воспитательных институтов: семьи, школы, общества, государства, церкви.
В настоящее время одновременно с ослаблением основного канала передачи ценностей - семейного воспитания, наблюдается усиление тенденции к проявлению молодежью и подростками самонаправленной жестокости, что находит подтверждение в нарастании в подростковой и молодежной среде алкоголизма, наркомании, токсикомании, в участившихся случаях девиантного поведения, то есть, в явлениях, объединенных осознанным или неосознанным стремлением несозревшей личности к физическому или моральному саморазрушению. В этих условиях роль "удерживающего" должна принадлежать общеобразовательной школе как самому массовому образовательному институту. Она все еще располагает большим воспитательным потенциалом, часто недостаточно используемым в силу разных причин. Здесь активизация воспитания (прежде всего, воспитания духовно-нравственного, направленного на внутренние ориентиры личности) возможна на основе имеющихся резервов - использования и развития гуманистической направленности содержания образования, усиления духовных интенций учителя.
Как указывает академик Н.Д. Никандров "Серьезны сейчас проблемы семьи. Разумеется, многое здесь связано с экономикой. И в этом смысле хорошо, что сейчас принимаются определенные меры по поддержке молодых семей. Но дело здесь не только в экономике. Многое зависит от общего умонастроения молодежи, которое формируется нашей системой социализации. Результатом является риск обострения проблемы "отцов и детей", неуважение к уходящим и ушедшим поколениям, равнодушия к созданию семьи, социального сиротства".[1]
С принятием Закона Российской Федерации "Об образовании" (1992) возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Это выражается в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания, образования по выбору.
Во многих регионах России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики. Во многих российских городах: Иванове и Москве, Саранске и Петрозаводске созданы и действуют городские советы родительской общественности; практически в каждом районном центре Ленинградской области имеются общественные родительские организации; в Магаданской, Саратовской и других областях - областные родительские комитеты; в Тверской области - Тверская родительская общественная организация. С 1998 г. в Нижегородской области разработана и действует межведомственная программа "Семья", объединяющая различные направления деятельности: социальную поддержку, здоровье, отдых, дополнительное образование детей, поддержку одаренных детей, профилактику безнадзорности детей.
22 июля 2002 года Министерство образования РФ за N 30-51-547/16 утвердило Письмо "Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях", в котором указывается, что "успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван сыграть родительский всеобуч".[2]
23-25 октября 2003 года в Нижнем Новгороде состоялся "Российский Форум 2003", инициатором проведения Форума выступила Комиссия по правам человека при Президенте РФ, поддержанная Президентом Путиным В.В. Некоммерческое партнерство в защиту семьи, детства, личности и охраны здоровья "Родительский комитет" совместно с ООД "За здоровую Россию" и ООД "Родительская забота" было организатором Круглого стола "Осознанное родительство - основа воспитания здорового и духовно-нравственного поколения". Целью семинара явилась выработка механизмов усиления роли родительских сообществ в образовательно-воспитательном процессе. Обсуждались следующие ключевые вопросы: роль родительского сообщества в духовно-нравственном воспитании поколения, его участие в образовательно-воспитательном процессе в школе; возможные механизмы влияния родительского сообщества на государственную политику в области защиты семьи и детства; усиление авторитета семьи; ответственность каждого и государства; создание общественных родительских советов; выработка рекомендаций для федерального и регионального уровня по вопросам защиты семьи и детства. С 27 по 29 января 2005 г. прошел Третий Международный Конгресс "Мир семьи", на котором обсуждались актуальные вопросы семейного воспитания, защиты материнства и детства, возрождения духовной культуры семьи. Тематика пленарных заседаний и секций: "Демографические процессы и семейная политика", "Социальная работа с семьей, помощь, защита", "Молодая семья XXI века", "Дети в семье и вне семьи", "Взаимодействие образовательных учреждений и семьи в развитии ребенка", "Подготовка молодежи к семейной жизни", "Семейное право. Защита прав семьи и ребенка", "Укрепление семейных традиций и межпоколенных связей", "Экология семьи", "Семья: медико-социальные и психологические аспекты", "Пожилой человек в семье", "Межконфессиональные и межнациональные браки".
10-11 ноября 2006 года создано Общероссийское общественное Движение "Всероссийское родительское собрание", целью которого является объединение всех родителей России на защиту семьи и интересов ребенка. Члены Некоммерческого партнерства "Родительский комитет", уполномоченные представители организации приняли участие в Общероссийском родительском Форуме и общем собрании участников Общероссийского общественного Движения "Всероссийское родительское собрание", состоявшихся 10-11 ноября 2006 года в г. Екатеринбурге. Проводимые мероприятия объединили около тысячи представителей родительской общественности из более чем половины регионов России. Родительский Форум приветствовал Патриарх Всея Руси Алексий II, депутаты Государственной Думы, представители органов государственной власти. Родители обменялись опытом работы в регионах, рассказали о проблемах на местах и выразили надежду, что создание Общероссийского Общественного Движения родителей поможет объединить усилия родителей в деле защиты детей. Было высказано мнение о том, что ООД "Всероссийское родительское собрание" должно стать информационным и методическим центром для родителей.[3]
1 февраля 2007 г. Некоммерческое партнерство "Родительский комитет" совместно с ООД "Всероссийское родительское собрание" в помещении Государственной Российской Библиотеки в рамках 15 Рождественских образовательных чтений провело Конференцию "Родительское общественное движение: защита семьи и права на образование", и круглый стол: "Формы и методы деятельности родителей и родительских организаций в системе образования, опыт работы со школой".
Родителями высказана необходимость включения в учебный процесс светской школы предмета Основы Православной культуры в качестве обязательного культурологического предмета. Родители обменялись опытом работы в школе, возможностью влиять на качество учебного процесса. Была отмечена необходимость объединения усилий родителей в развитии родительского движения, формирования единого методического центра, издания пособий для родителей.
В рамках федеральной целевой программы "Дети России" на 2007 - 2010 годы, реализуются новые проекты по подпрограммам "Дети и семья", "Семья с детьми инвалидами", "Дети-сироты", и др., включающие различные направления деятельности в рамках реализации программы по поддержке семьи.[4]
Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Создавшееся положение, наряду с другими объективными и субъективными причинами, способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде. Кроме того, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне отношений с семьей и другими социальными институтами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.
Современное общество остро нуждается в таких качествах, как духовность, творение красоты, поиск истины, стремление делать добро, сопричастность судьбе Отечества, забота о природе, профессиональная компетентность, предприимчивость, упорство в достижении цели, гражданская ответственность за основные события своей жизни, забота о своих близких, об их и своем здоровье. Среди факторов, выступающих на первый план в воспитательном процессе формирования личности, обладающей такими качествами, выдвигается интеграция школы и семьи в современных условиях. Такой подход содействует гармонизации отношений между всеми детьми школы, а также между детьми и взрослыми, формирует между школьниками, учителями и родителями партнерские отношения, создает условия для получения ими опыта делового конструктивного взаимодействия. Однако существует ряд проблем во взаимодействии школы и семьи. Во-первых, весьма сложными на сегодняшний день оказались отношения социума с семьей и школой. Многие проблемы семьи и школы становятся социальными, а не только воспитательными, педагогическими, что означает необходимость совместной деятельности многих общественных институтов в воспитательном процессе. Во-вторых, в настоящее время часто наблюдаются деформации внутрисемейных отношений, происходит отчуждение детей от родителей.[5]
К сожалению, сегодня семья испытывает значительные трудности в реализации своего воспитательного потенциала. Так, И.В. Крупина в своей монографии пишет: "Реальная ситуация такова, что наблюдается тенденция ухудшения качества семейного воспитания. Именно семья - самая естественная и благородная для растущего человека среда - низведена до примитивного уровня одевания, питания и наказания. Произошли глубинные деформации в психологии людей, которые стали следствием недостаточного материнского и отцовского тепла, атмосферы счастья.
Наблюдается низкий уровень самоорганизации семьи, обеспечивающей стабильность и благополучие, недостаточное использование ею педагогического потенциала в процессе воспитания детей через создание самоорганизующейся воспитывающей среды".[6]
В исследованиях последнего времени проблема взаимодействии семьи и школы рассматривается в контексте обще-социальных процессов, происходящих в современном российском обществе, что, как мы полагаем, дополнительно указывает на неоднозначность и сложность сущности этого взаимодействия. При этом отмечается влияние происходящего в социуме как на семью, так и на школу, что создает новый контекст для их взаимодействия. Так, например, С.В. Дармодехин в своей статье "Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации" пишет, что "социально-экономические и политические реформы оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Произошли резкая дифференциация доходов семей, их массовое обнищание. Разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Усилилась конфликтностъ отношений между супругами. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей". В то же время, в статье "Государственная семейная политика: проблемы научной разработки" С.В. Дармодехин обращает внимание на то, что в последние годы постоянно снижается воспитательный потенциал школы, сферы организованного и бесплатного досуга детей. По мнению В.А. Караковского, проблема единства воспитательных воздействий семьи и школы заключается в следующем: произошло социальное, материальное и имущественное расслоение детской среды; семья, борющаяся за выживание, решительно отметает то, что мешает деловому успеху; многие семейные династии, а сними и трудовые традиции отцов разрушены; отношение к образованию повсеместно стало выборочным. Н.Е. Щуркова обращает внимание на то, что школа и семья никогда не смогут заменить друг друга. Эти два общественных института (семья и школа) оснащают ребенка достижениями, выработанными культурой, по принципу дополнительности и тем самым содействуют гармоничному и разностороннему развитию. Смещение границ этих общественных институтов чревато духовной ущербностью личности ребенка, односторонностью его развития и неготовностью исполнять социальные роли и роли семейные в их принципиальном разностном содержании. Связь школы и семьи оправдана. Более того, она чрезвычайно важна и необходима. Мы поддерживаем точку зрения Н.Д. Никандрова, который подчеркнул, что "только действуя вместе, высшее руководство страны, органы власти всех уровней, институты гражданского общества, Русская православная церковь, другие традиционные для нас религии смогут укрепить духовность и нравственность нашего общества, восстановить лучшие традиции нашего образования и поднять его на новую высоту, укрепить российскую семью".[7]
Практика показывает, что многие родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. Взаимодействие между школой и семьей, соотносясь с традициями исследований педагогической работы по месту жительства, становится аспектом проектирования систем образования района, города, области (Л.В. Дарьева, В.В. Комарова, Л.И, Маленкова, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, В.И. Слободчиков, A.IL Тряпицина, Г.М. Шагиева, В.З. Юсупов и др.).
Владимир Путин поддержал инициативу об объявлении 2008 года Годом семьи в России. Его проведение позволило объединить усилия государства, общества и бизнеса вокруг "важнейших вопросов укрепления авторитета и поддержки института семьи". В.В. Путин утвердил Концепцию демографической политики РФ на период до 2025 года (11октября 2007), предусматривающую возрождение духовно-нравственных традиций семьи. В качестве одной из основных задач она предусматривает "укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений". К числу других задач, в частности, отнесены: сокращение уровня смертности граждан, прежде всего в трудоспособном возрасте, сокращение уровня материнской и младенческой смертности, укрепление репродуктивного здоровья населения, здоровья детей и подростков, повышение уровня рождаемости, регулирование внутренней и внешней миграции.[8]
14 января 2008 г. впервые в истории России Федеральнaя регистрационной служба Министерства юстиции Российской Федерации официально зарегистрировала Общероссийскую общественную организацию "За жизнь и защиту семейных ценностей".
Основными целями организации является защита достоинства человеческой личности.
Рассмотрим, каковы особенности современной семьи и реализуемых ею функций в современный период. Для этого требуется подвергнуть анализу изменения, происходящие на двух уровнях: глобальном, связанным с наиболее общими социально-экономическими тенденциями развития типа производственных отношений, структуры потребления и т.п. в масштабах всего человечества, фиксируемыми с конца XIX - начала XX вв., - и национальном, связанном с изменениями, происходящими в нашей стране на протяжении последних двух десятилетий.
I. Изменения семьи и её функций, происходящие на глобальном уровне.
Уже в первой трети XX в. стали заметны и повсеместно распространены (в рамках "западной" культуры, к которой с Петровских времён тяготеет и наша страна) существенные изменения в составе, структуре и функциях семьи. В 1933 г. о них пишет В.В. Зеньковский, отчётливо противопоставляя семью "раньше" и семью "теперь". "Первое - это почти полное исчезновение труда в семье... ещё сравнительно недавно было незыблемо положение, что семья есть трудовая единица, семья трудилась как целое - теперь же семья обыкновенно вся трудится вне дома... Семья в наше время начинает превращаться из трудовой в потребительскую единицу. Семья является теперь местом отдыха, а не труда. Второе - это урбанизация жизни, поглощение населения городами. Третье - это изменение положения женщины... Раньше полем деятельности женщины была семья. Теперь... женщина имеет возможность выгодно приложить свои силы вне семьи. <Это> ведёт к тому, что семья лишается света, согревающего её. Экономическая независимость женщины в семье даёт ей право иначе строить внутрисемейные отношения.
...Отсюда вытекает, что семья не может выполнить ныне своих прежних функций... свобода в семье начинает пониматься как уничтожение препятствий вообще, и вместо свободы нередко имеет место хаос. В отношении семьи хаотическое положение породило явления многосемейности мужчины и так называемого "свободного материнства" женщины. Это до такой степени изменило характер семьи, что она всё больше получает характер гостиницы..."[9]. Мы умышленно привели столь развёрнутую цитату, чтобы подчеркнуть: современные проблемы российской семьи буквально соответствуют основным проблемам западноевропейской семьи, которые В.В. Зеньковский наблюдал и с горечью описывал в Париже три четверти века тому назад. Все особенности и проблемы современной семьи имеют общие социально-экономические корни. Отечественные учёные выделяют сегодня следующие основные изменения в семье.
Во-первых, основой семьи являются отношения людей, основанные не на экономической взаимозависимости, а на эмоционально-психологической привязанности, при этом последняя является значительно более тонким и хрупким основанием существования семьи, чем первая. Порой, родители и сами не могут решить, что следует разрешать, а что необходимо запрещать, что приводит к повышению конфликтности в семье. Отсюда - вторая особенность современной семьи: ухудшение межличностных отношений в семьях. Характерный перечень "общих проблем современной семьи", имеющих психологический характер и возникающих на почве межличностных отношений, выделил В.Н. Гуров. Это - распределение между супругами семейных ролей и борьба за лидерство; потребность в общении отдельных членов семьи и невозможность её реализации в семье в силу различных причин (отсутствие культуры общения, нежелание одного из членов семьи и др.); отсутствие познавательных потребностей у отдельных членов семьи или в целом у семьи-системы; неадекватность оценок поведения детей, грубое вмешательство в их внутренний мир, эмоциональное отвержение вплоть до жестокого обращения; наличие в семье негативной нравственно-психологической атмосферы; неудовлетворённые материальные потребности семьи и др.[10]
Третья важная особенность современной семьи - распространение семьи нуклеарного типа, объединяющей лишь супругов и их несовершеннолетних детей. Эта тенденция усиливалась на протяжении XX в. по мере роста благосостояния населения развитых стран. Кроме того, в массовом масштабе появились неполные семьи, состоящие лишь из одного родителя с детьми. Не менее значимыми оказываются психологические проблемы нуклеарной и особенно неполной семьи. Некоторые исследователи в качестве ещё одной особенности называют утрату влияния семьи на ребёнка. Однако и сегодня по-прежнему семья остаётся единственным воспитательным институтом, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей жизни. Поэтому, на наш взгляд, следует говорить не об утрате влияния семьи на ребёнка, а об утрате монопольного влияния: семья начинает разделять свою функцию с другими институтами. В качестве специфической проблемной особенности российской семьи, не связанной, однако, с изменениями только последних двух десятилетий, ряд исследователей называет "кризис отцовства", который остро проявляется в формах неполных семей, пьянства, отрешённости отца от семьи. Выделяются следующие причины этого явления. На первом месте - педагогическая несовместимость родителей. Значительное большинство родителей приступают к воспитанию детей, не имея о нём сколько-нибудь ясных педагогических представлений. Но, поскольку родители сами воспитывались в семье, в детском саду, в школе, у них возникают иллюзии осведомлённости. В типичном варианте такие родители "упускают" детей, между ними складываются такие отношения, поправить которые уже невозможно. Дети уходят в другую среду обитания. Другая причина - жестокие, варварские методы "воспитания", в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать родителей и любыми путями спасаются от них.[11] Таким образом, обобщая сказанное, можно, вслед за большинством исследователей, констатировать глобальный кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья всё хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей.
П. Изменения семьи и её функций, происходящие на более или менее локальных уровнях. Причины семейного неблагополучия вызваны не только глобальными причинами, но и явлениями более локального характера - весьма разнообразными, но вместе с тем взаимосвязанными и взаимозависимыми. Л.М. Шипицына выделяет три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребёнка: кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают её воспитательный потенциал; причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье; причины биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов). По нашим собственным наблюдениям, ослабление межличностных отношений или даже разрыв семейных связей между родителями и детьми также вызывают сверхзанятость родителей; конфликтная ситуация в семье; пьянство родителей; случаи жестокого обращения с детьми; отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы; типичные ошибки родителей в воспитании детей; особенности подросткового возраста, проявляющиеся в острой форме. Рассмотрим основные факторы, влияющие на семью как на общественный институт воспитания, в контексте современной социальной ситуации в России:
1) Социально-экономическая дифференциация общества под влиянием внедрения рыночных отношений.
2) Вхождение России в открытое информационное общество.
3) Переход от монокультурного общества к многокультурному.
4) Формирование новой системы ценностей, основанной на приоритете индивидуального "Я".
5) Распространение социально опасных явлений, в том числе в подростково-молодёжной среде.
Для целей нашего исследования представляется необходимым дать хотя бы краткий анализ преобразований в общероссийской системе образования и воспитания детей, проявивших себя на протяжении двух последних десятилетий. Каждое из этих изменений стало существенным фактором, влияющим на возможности взаимодействия семьи и школы в решении вопросов воспитания:
- Законодательное закрепление значимости образования и воспитания в системе образования как приоритетов государственной политики.
- Повышение статуса семьи как социального института воспитания и как партнёра школы.
- Регионализация образовательно-воспитательных систем также оказывает своё влияние на специфику взаимодействия семьи и школы в решении проблем воспитания.
- Становление государственно-общественного типа управления образованием при активном участии родительской общественности.
- Развитие системы дополнительного образования детей как особого фактора воспитания.
Подводя итоги, можно выделить следующие основные причины неудовлетворительного воспитания детей в современной российской семье, требующие активизации взаимодействия школы с семьёй или, при невозможности такового, компенсации недостатков семейного воспитания, получаемого подростком.
Во-первых, это группа причин, связанных с социально-экономическим и эмоционально-психологическим неблагополучием семьи.
Во-вторых, это сохраняющийся, а кое-где и увеличивающийся разрыв между семьёй и школой.
В-третьих, - это противоречие между декларациями государственной политики в области образования и воспитания, с одной стороны, и законотворческой деятельностью государственных органов - с другой.
Таким образом, можно констатировать, что взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания является сегодня актуальной педагогической проблемой.
--------------------------------------------------------------------------------
[1] Никандров В.Д. Общество, школа, семья: православные традиции и современная Россия // Высшее образование в России. - М., 2007. - N 2. - С. 22.
[2] Письмо Министерства образования РФ от 22 июля 2002 г. N 30-51-547/16 "Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях".- [Электронный ресурс] - Московское образование.
[3] Конференция "Родительское общественное движение: защита семьи и права на образование" в рамках 15 Международных Рождественских чтений.-2007. - [Электронный ресурс] Режим доступа:
http: //www. r - komitet.ru/events/christm2007/razdel/program
[4] Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию приказ N 651 от 13 апреля 2007 года "О реализации в 2007 году проектов, выполняемых в рамках федеральной целевой программы "дети России" на 2007 - 2010 годы".- [Электронный ресурс] Режим доступа: http://edu.ru/db/mo/Data/d_07/pra651-1.htm
[5] Обращение участников Третьего Международного Конгресса "Мир семьи" (Москва 27-29 января 2005) к Федеральному Собранию и Правительству Российской Федерации - г. Москва, 29 января 2005г.
[6] Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. Дис. ... д-ра пед. наук. - М, 2001. - С.5.
[7] Никандров В.Д. Общество, школа, семья: православные традиции и современная Россия. [Текст]: // Высшее образование в России. - 2007.- N2. - С. 24.
[8] Православие. Ru Новости - [Электронный ресурс]: editore@pravoslavie.ru - 11.10.2007 г.
[9] Зеньковский В.В. Педагогика. - Париж; Москва: Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 1996. - С. 65-67.
[10] Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.
[11] Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов в 2-х т. Кн.2: Процесс воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 201.
Акутина С.П.
к.п.н., доцент Арзамасского государственного педагогического института
Николина В.В. д.п.н., профессор, зав. кафедрой, проректор Нижегородского государственного педагогического университета
Viperson
