Центр здоровья как структурное звено в комплексной оценке состояния здоровья детей в период образования в образовательном учреждении

Одна из центральных проблем образования - это здоровье субъектов образовательного процесса.

Общепризнанным определением понятия "здоровья" является следующая формулировка, предложенная Всемирной Организацией Здравоохранения: "Здоровье - состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов".

По данным Минздравмедпрома и Госкомсанэпиднадзора России только 14% детей школьного возраста являются практически здоровыми, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. За время обучения в школе количество здоровых детей уменьшается в 4-5 раз. У каждого четвертого выпускника наблюдается патология сердечно-сосудистой системы, у каждого третьего - близорукость, нарушения осанки. В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится проблема сохранения здоровья учащихся, поскольку за время обучения в школе количество здоровых детей уменьшается в 4-5 раз, и к окончанию школы у большинства учащихся выявляются те или иные хронические заболевания и морфо-функциональные отклонения. Абсолютно здоровыми могут быть признаны только 10-12% школьников (М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, 2004). Подобная ситуация, безусловно, требует повышенного внимания к вопросам здоровья. Как показывают исследования НИИ гигиены и профилактики и заболеваний детей, подростков и молодежи Госкомсанэпиднадзора России, учебно-воспитательный процесс особенно отрицательно сказывается на психосоматическом здоровье: отклонения со стороны нервной системы в десятом классе регистрируется у 32, 6% девушек и 16,4% юношей, а 50% учащихся нуждаются в помощи психолога (Э. М. Казин, 2000).
Это требует пристального внимания к организации воспитательно-образовательного процесса, направленного на решение вопросов сохранения и укрепления здоровья. Данная деятельность должна осуществляться с учетом личностных, психофизиологических, конституциональных, половых и возрастных особенностей учащихся.

Сохранение здоровья учащихся во многом зависит от организации специализированной системы формирования, развития и сохранения здоровья. Она должна опираться на современные подходы к формированию культуры здоровья, оздоровительного мониторинга, безмедикаментозной коррекции. Это возможно только при условии тесного взаимодействия всех уровней образовательно-воспитательного процесса, внедрения в учебный процесс здоровьесберегающих технологий и межведомственного подхода.

С этой целью в последнее время в образовательных учреждениях создаются Центры здоровья. В рамках деятельности центров, на примере Центра содействия укреплению здоровья обучающихся МОУ "Гимназия N41" г. Кемерово, осуществляется поддержка администрации и педагогического коллектива школы в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья учащихся; содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

Работа данного Центра реализуется по семи направлениям: воспитательно-образовательное, оздоровительно-профилактическое, мониторинг, коррекционное, консультативное, гигиеническое, организационно-методическое.

Одним из ведущих направлений в работе Центра является мониторинг.

Мониторинг заключается в комплексной диагностике, направленной на оценку уровня здоровья учащихся, их индивидуальных морфофункциональных, психофизиологических и психологических особенностей, эффективности адаптации к процессу обучения, формировании "групп риска".

В основе организации мониторинга лежат следующие принципы: комплексность, системность, целостность, динамичность, репрезентативность, методическое единство, наличие обратной связи.

В соответствии с деятельностью образовательного учреждения мониторинг реализуется по следующим направлениям:

-    сопровождение воспитательно-образовательного процесса;

-    оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

-    изучение социально-значимых заболеваний среди детей.

Во-первых, мониторинг является необходимым условием сопровождения воспитательно-образовательного процесса. Он состоит из четырех блоков: медицинского, психофизиологического, психологического и педагогического (Таблица 1) и осуществляется в два этапа: изучение готовности к школьному обучению (дошкольники, учащиеся 4, 7, 9 классов) и изучение процесса адаптации к обучению (учащиеся 1, 5, 8, 10 классов).

Этапы проведения мониторинга выбраны в соответствии с возрастными особенностями учащихся и требованиями учебно-воспитательного процесса. В процессе обучения ребенка в школе можно выделить два физиологически наиболее уязвимых (критических) периода - начало обучения (1 класс) и период полового созревания (11-15 лет - 5-9 класс). Именно эти периоды связаны со значительным функциональным напряжением, выраженной перестройкой в деятельности основных физиологических систем, низкой и неустойчивой работоспособностью, когда учебная работа, умственная активность достигается большой "физиологической ценой" (Дубровинская Н.В. с соавт., 2000). Кроме того, критические периоды индивидуального развития ребенка совпадают с новыми социальными условиями - началом систематического обучения (1 класс), переходом в среднее звено (5 класс), обучением в предпрофильных (8-9 класс) и, в дальнейшем, профильных классах (10-11 класс).

Таблица 1
Содержание мониторинга

 

 

По результатам диагностики формируется "группа риска", в которую входят учащиеся, характеризующиеся снижением функциональных резервов и напряжением механизмов адаптации, с высокой тревожностью. При выявлении отклонений в состоянии здоровья школьники направляются лечебно-диагностические учреждения. Сотрудники центра в тесной взаимосвязи с учителями и родителями отслеживают и регистрируют результаты обследования и при необходимости повторно отправляют учащихся к специалистам.

Результаты фиксируются в карте развития, в которой представлена динамика изменений в состоянии здоровья ребенка (Таблица 2).
Таблица 2

 

Индивидуальная карта развития

Ф.И.О. _______________________________________________________________________

Мать _________________________________________________________________________

Отец _________________________________________________________________________

Социальный статус семьи ________________________________________________________

Сведения о ребенке:

Перенесенные заболевания______________________________________________________

Склонность к аллергиям_________________________________________________________

Перенесенные травмы__________________________________________________________

Хронические заболевания_______________________________________________________

Нарушения: осанки________ зрения________ плоскостопие________________

Биологическая зрелость на начало обучения________________________________________

 Формирующийся банк данных о состоянии здоровья (физического, психического и социального) позволяет выстроить траекторию развития личности, прогнозировать дальнейшую самореализацию каждого ребенка.

Во-вторых, мониторинг направлен на оценку эффективности здоровьесберегающей деятельности, которая осуществляется в рамках проектов "Здоровьесберегающий урок в начальной школе", "Здоровые глаза".

В рамках экспериментальной деятельности целью мониторинга является изучение влияния условий обучения с использованием здоровьесберегающих технологий на здоровье учащихся. Мониторинг проводится ежегодно. Согласно выделенным в рамках эксперимента критериям эффективности здоровьесберегающей деятельности (Таблица 3) он включает оценку особенностей физического, психофизиологического развития, состояния вегетативных функций, острой заболеваемости, уровня знаний о здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ), уровня мотивации и навыков ЗОЖ учащихся.

Таблица 3

Критерии эффективности здоровьесберегающей деятельности

 

 

На основе результатов мониторинга составлена программа развития Центра, разработана и реализуется программа профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата и органов зрения школьников начальных классов, за счет создания здоровьесберегающих условий на уроке.

В-третьих, в настоящее время в рамках сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении одной из задач мониторинга является изучение социально-значимых заболеваний среди детей: алкоголизм, наркомания, нарушения сексуального поведения. Сотрудники Центра и педагоги проводят анкетирование для изучения культуры здоровья по перечисленным проблемам. На основании этих данных сотрудники Центра определяют темы классных часов в рамках профилактической деятельности.

Таким образом, организация мониторинга состояния здоровья учащихся, их индивидуальных особенностей - обязательное условие реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Проведение мониторинга используется не только для фиксации состояния здоровья, но позволяет осуществлять динамический контроль эффективности деятельности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Литература

1.     Бережников Л. Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы, ее определяющие / Бережников Л. Ф. // Человек. Культура. Здоровье. - М.: Генезис, 1997.

2.    Блинова Н. Г. Здоровьесберегающий урок: учебно-методическое пособие / Н. Г. Блинова, Л. А. Варич, А. В. Сапего / Под. ред. Т. М. Чурековой. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2006. - 73с.

3.    Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М., 2000. - 144с.

4.    Здоровьесберегающее сопровождение ребенка в начальной школе / Под общ. ред. О. Н. Сергеевой. - Кемерово: МОУ ДПО "НМЦ", 2008. - 92с.

5.    Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека / Казин, Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. - М., Владос, 2000. - 192с.

6.    Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2004. - 296 с.

7.    Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации в образовательных учреждениях (медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга): Научно-методическое пособие. - Новокузнецк: ИПК, 2004. - 169 с.

8.    Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. - М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 380с.

9.    Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы: метод. пособие / Под ред. Г. Н. Сердюковской. - М., 1995. - 121 с.

10.    Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. [Текст] / Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДАС, 1995. - 529 с.
11.    Роль мониторинга в организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении // Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве современной школы: сборник статей. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2008. - С. 206-209.

12.    Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003. - 273 с.

Витязь С. Н., Горелик В. П., Иванова М. Г., Носкова А. В.
Viperson