Смена парадигмы общественного развития нашей страны, кардинальные изменения в экономике в сторону рыночных отношений, острая социальная дифференциация, социальные и правовые реформы, изменившие положение человека в обществе, создали принципиально новую ситуацию формирования правового образования в стране. Общество как никогда, стало нуждаться в личности, которой присущи активность, динамичность, умение быстро ориентироваться в сложных ситуациях, самостоятельность в принятии решений, чувство ответственности за выполняемую функцию.
Однако реалии современного положения в российском обществе не позволяют говорить о соответствии всех сфер его жизни, в том числе в сфере правового воспитания и образования, потребностям формирования правовой культуры гражданина.
По мнению Н.Я. Соколова отсутствие системы правового воспитания граждан самым отрицательным образом сказывается на эффективности всего процесса правового регулирования в стране, особенно на стадии его реализации. По его мысли, сегодня так актуальна всемерная активизация работы по пропаганде и разъяснению законодательства среди различных категорий населения, непосредственного участия в них юристов путем консультирования, чтения лекций, выступлений в печати, по телевидению и радио (1, с.30).
Следовательно, рассматривая формирование правовой культуры как развитие личности под воздействием всей совокупности объективных и субъективных факторов, с которыми индивид находится или находился в контакте, надлежит утверждать, что одним из самых главных аспектов становится управление обстоятельствами, так или иначе влияющими на сознание и поведение воспитуемых, организация этих обстоятельств в оптимальную систему, обеспечивающую нужный обществу воспитательный эффект (2, с.55).
Таким образом, правовое образование - необходимая предпосылка и созидательное начало правового состояния общества, его цель и составная часть.
Как известно, право - регулятор общественных отношений, который действует через сознание и волю людей. Поэтому на первый план выходит такое явление как правовое сознание (правосознание), ибо без осознанных действий индивида нет никакого правового воспитания, правового послушания.
Первый русский митрополит Илларион в "Слове о законе и благодати" отмечал, "что божественный дар разумности получает тот, в ком развились высокие умственные способности" (3, с.25).
Известный русский правовед, философ И.А. Ильин (1883 - 1954) писал: "Право говорит на языке сознания и обращается к сознательным существам; оно утверждает и отрицает, оно формулирует и требует - для того, чтобы люди знали, что утверждено и что отринуто, и сознавали формулированное требование <...>. Самая сущность, самая природа права в том, что оно творится сознательными существами и для сознательных существ, мыслящими субъектами и для мыслящих субъектов" (4, с.83 - 84).
Современное вузовское правовое образование неюридического профиля ориентируется на инновационные технологии, обеспечивающие развитие субъектности, без чего прорыв в подготовке конкурентоспособного специалиста практически невозможен. Преподаватели вуза постоянно ищут пути оптимизации деятельности студентов и хотят видеть в студентах активных распорядителей полученными знаниями.
Однако, по мнению В. Ляудис (5), Н. Росиной (6) и других большинство поступающих в вуз имеют проблемы сформированности субъектности как специфической активности по освоению учебно-профессиональной деятельности. Отсюда - недостаточная вовлеченность студентов в образовательный процесс, психологическая неготовность перестройке собственной учебно-профессиональной деятельности. Активная позиция в обучении не достигается в силу того, что современный выпускник школы мало подготовлен к восприятию научной информации и самостоятельной работе по ее осмыслению.
Следовательно, правовое образование в вузе необходимо начинать с направленного формирования у студентов нового ценностно-смыслового отношения к специфике вузовских форм работы, новых форм взаимодействия с преподавателем.
Прогрессивно мыслящие наши предшественники понимали, что лишь в том случае человек учится охотно и стремиться добиться успеха в своей познавательной деятельности, когда выполняемая работа ему по силам, а осваиваемый учебный материал воспринимается как нечто необходимое, личностно значимое, как залог решения сегодняшних и будущих практических задач. По мысли Н.И. Новикова, выдающегося российского просветителя, "Особливо ж человеки охотно устремляют внимание свое на такие вещи, с изучением которых очевидная совокуплена польза либо которые доставляют преимущественное удовольствие" (7, с.331).
По мнению же П.Ф. Каптерева "Повиновение закону приобретается не путем наказания, а просвещением, выяснением мысли, что общее благо, законы, общие интересы суть только разумно согласованные интересы отдельных лиц..." (8, с.224).
На рубеже XVIII и XIX столетий выразитель демократических просветительских идей В.В. Попугаев был убежден, что каждому человеку необходимо знать отношения и обязанности, связывающие его с обществом, - в этом и должна состоять цель обучения и воспитания. Он утверждал, что самым главным компонентом воспитания, причем воспитания каждого гражданина, вне зависимости от его сословной принадлежности, должно быть формирование у человека гражданского сознания и гражданских качеств. В.В. Попугаев писал: "...Человек, живущий в обществе, должен знать свое назначение как гражданин, цель общественности, связь свою с целым - словом, он должен знать частную и общественную политическую связь и всех изменений ее равновесия, основывающихся на твердости и неподвижности всеобщих постановлений" (9, с.88).
Следовательно, к настоящему времени необходима модернизация системы российского образования, потенциал которого "должен быть в полной мере использован для консолидации общества, преодоления ... социальных конфликтов на началах приоритета прав личности" (10, с.3).
Отсюда вытекает главная задача государства - совершенствование правовой культуры личности, что должно осуществляться не только при помощи всей системы эффективного механизма правового регулирования, но и через правовое образования вообще.
Таким образом, приходим к важному, что обучение в вузе способствует становлению правовой культуры будущего специалиста через активизацию его учебной (умственной) деятельности.
Однако правовая культура не достигается без осознанных действий самого индивида (студента). Само право предполагает сложную систему деятельности и отношений. В нем, как и во всякой социальной системе выделяются два уровня - уровень практический и уровень сознания, другими словами - правосознание. При этом в системе права сознание играет большую роль, чем в экономике или в политике.
В правосознании зафиксирована наличная система правового регулирования. Другими словами, в нем находится система узаконенных законодательной властью нормативов, куда входят: юридические кодексы и комментарии к ним, постановления и распоряжения правительства, указы и распоряжения президента, а также процессуальные положения и инструкции. Таким правосознанием должны обладать практически все граждане государства для нормального обеспечения жизнедеятельности в стране. Тем более, право включает в себя права, свободы и обязанности гражданина, определяющие правовой статус человека. "К сожалению, простые люди (да и не только они) находятся на довольно низкой ступени правового сознания, <...>"(11, с.660).
Следовательно, вытекает вывод: необходима плавная трансформация правосознания в обыденное, массовое. Чтобы каждый человек шаг за шагом мог превращаться в свободного правового субъекта, свободно ориентирующегося в своих правах, свободах и обязанностях и умеющего правовыми же средствами их отстаивать и закреплять, решать законным путем конкретные жизненные ситуации, возникающие в процессе обыденной жизнедеятельности каждого индивида в обществе.
В процессе правового обучения студенты вуза как раз и призваны осознать свою социальную функцию, установленную правом и обеспечивающую солидарность всех со всеми. Ведь право как регулятор общественных отношений должно служить единению, примирению, общественному согласию различных слоев, групп, членов общества. Осознать свою социальную функцию, то есть понять: что "могу" и что "должен" согласно установленным государством нормам и с учетом личных чувств необходимости, возможно лишь, опираясь на определенный эмпирический опыт как результат изучений, исследований правомерных и неправомерных поступков, которым дана юридическая оценка.
Однако каким путем достичь вышеизложенное? Объем знаний, необходимых современному специалисту, возрастает, но срок обучения в вузе ограничен несколькими годами. Отсюда следует интенсифицировать учебный процесс, целеустремленно формировать качества, необходимые специалистам различных профессий, что предполагает разработку и внедрение научно обоснованных форм руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности.
Наиболее активная форма обучения, - утверждает Р.М. Грановская, - должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Особую роль в этом вопросе играет наука о целеполагании - матетика. Она демонстрирует все преимущества анализа возможных достижений с конца, то есть с конечной цели, и показа сразу всех положительных сторон принятия новшества или овладения иным методом, приемом. (Что будете делать, когда и если достигнете?) Активные формы направлены на усиление способности к анализу "неочищенных задач, умению управлять своими эмоциями, принятию ответственных решений в неоптимальных условиях" (12, с.583).
Вот почему на первый план правового обучения выходят практические занятия (семинары, решения казусов, дискуссии, деловые игры и т.д.).
Цель семинарских занятий по Е.А. Скрипилеву состоит в том, чтобы содействовать лучшему усвоению идей, преподанных в лекции, конкретизировать теорию, сблизить ее с жизнью. Смысл практических занятий - усвоить привычку "соединять свои теоретические познания с конкретными случаями действительной жизни". Речь идет о том, чтобы ознакомить студента с законодательным материалом. Профессор должен приучить студента, - пишет Е.А. Скрипилев, - всякое юридическое положение, взятое из лекций, уметь обосновать законодательными источниками. Далеко не всякий наделен юридическим мышлением. Суть последнего состоит в умении в каждом бытовом отношении, в каждом вопросе выделить юридическую сторону, умении в каждом споре определить больное в правовом смысле место, т.е. поставить юридический диагноз, умении быстро восходить от данной нормы к более широким правовым категориям или от последних спускаться к конкретному случаю (13, с.87).
Семинары также являются самостоятельной формой обучения студентов. Они углубляют их знания, приобретенные на лекциях, и способствуют осознанной самостоятельной работе с нормативным материалом, опубликованной судебной практикой и юридической литературой. На семинарских занятиях основное внимание уделяется детальному, углубленному рассмотрению наиболее важных, узловых проблем, имеющих большое теоретическое и практическое значение (14, с.44 - 45).
Велика роль семинарских занятий и в обучении студентов правильно, юридически грамотно составлять необходимые правовые документы, четко и исчерпывающе оформлять свои выводы и заключения в письменном виде. На семинарских занятиях студенты приобретают и закрепляют навыки излагать суть проблемы в устной форме, решать правовые вопросы и, главное, достойно выйти из создавшихся конкретных правовых ситуаций (казусов).
Как известно в российской педагогике важнейшей, стержневой или системообразующей дидактической идеей, рожденной К.Д. Ушинским, была идея о том, что обучение представляет собой органическое сочетание деятельности преподавания и активной самостоятельной деятельности учения. На основе этой идеи, еще во второй половине 19 века, и была сформирована в качестве приоритетной задача построения учебного процесса, в рамках которого бы "дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал" (15, с.256). Такая задача остается, и по сей день, ведь высшее образование 21 века, как никогда, означает сотрудничество обучающегося и обучающего, когда одни хотят учиться, а другие помогают им в этом.
Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. Поэтому повышение качества правового образования в современных условиях считается возможным только на основе активизации процессов обучения, с целью трансформации правосознания, путем использования инновационных подходов в учебной деятельности. Повышается ответственность и роль преподавателя. Преподаватель в современных условиях становится теперь не столько носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.
Видный российский юрист К.П. Победоносцев (1827 - 1907), читавший лекции по праву императору Николаю II, предлагал реальный способ повышения знаний, умений и навыков студентов: "То напряжение ума, которое мы принуждены делать для того, чтобы передать с точностью и ясностью, что прочитано или слышано - служит лучшим упражнением, приучающим ясно распознавать мысль и ясно выражать ее. Мало-помалу студент или слушатель приучается выражать ее своим слогом, придавая ей освещение своим соображением. Эта самодеятельность придает работе интерес оживляющий и возбуждающий" (16, с.414).
В связи с этим хотелось бы отметить, давать студенту неюридического вуза знания о праве вовсе не означает научить его действовать в соответствии с этими знаниями, реально руководствоваться в конкретных практических ситуациях, в которых он может оказаться в будущей профессиональной деятельности. Задача преподавателя права состоит именно в том, научить студента практическому использованию теоретических знаний и навыков, приобретенных им в стенах вуза на активных формах занятий, которые, и призваны повышать правовую культуру и правосознание каждого мыслящего субъекта нашего общества.
Примечания
1. Соколов Н.Я. Юридическая профессия: понятие, сущность и содержание // Государство и право. - 2004. - N 9. - С. 22 - 30.
2. Землин А.И. Правовая культура современной российской молодежи // Основы государства и права. - 1999. - N 6. - С. 50 - 55.
3. Идейно-философское наследие Иллариона Киевского. - М., 1986. Ч. 2.
4. Ильин И.А. О сущности правосознания // Соч. в 2-х т. Т. 1. М., 1993.
5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 2000.
6. Росина Н. Организации СРС в контексте инновационного обучения // Высшее образование в России. - 2006. - N 7. - С. 109 - 114.
7. Новиков Н.И. Рассуждение о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве // Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985.
8. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е - Пг., 1915.
9. Попугаев В.В. О просвещении народном и оного следствиях // Антология педагогической мысли России первой половины XIV - XIX в. - М., 1985.
10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПК и ПРО, 2003.
11. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. - 2-е изд. - М.: Гардарики, 2005.
12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- 4-е издание с изм. и допол. - СПб: Свет, 2000.
13. Скрипилев Е.А. О юридическом образовании в дореволюционной России (XVIII - начало XX вв.) // Государство и право. - 2000. - N 9. - С. 81 - 89.
14. Ткачевский Ю.М. Размышления о методике проведения семинарских занятий по уголовному праву // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 11. Право. - 2000. - N 1. - С. 43 - 54.
15. Ушинский К.Д. Организация первоначального обучения // К.Д. Ушинский. Собр. соч.: в 10 т. - М.-Л., 1949. Т.6.
16. Победоносцев К.П. Об университетском преподавании // Тайный правитель России: К.П. Победоносцев и его корреспонденты. Письма и записки. 1866 - 1895. Статьи. Очерки. Воспоминания. М., 2000.
В.Е. Егоров
Статья опубликована в Федеральном научно-практическом и информационном издании "Юридическое образование и наука". - 2008. - N 1.
