Чабанова С.С. - ст. преподаватель кафедры социальной работы Сыктывкарского государственного университета
Происходящие в последнее десятилетие изменения в мировом развитии и во всех сферах общественной жизни России, связанные с возрастанием личностного фактора, обусловливает необходимость создания таких условий жизнедеятельности каждого ребенка, в которых он мог бы успешно развиваться.
Ведущую роль в становлении личности ребенка выступает образ жизни. Образ жизни человека является многоплановой деятельностью, которая задается социальной средой, и представляет собой источник образования и развития личностных свойств человека, его самосознания. То, как в условиях социальной ситуации складывается деятельность определенной личности, ее взаимосвязи с другими членами общества, зависит характер становления человека как личности. Наиболее полно механизм формирования личности, определяемый общественным бытием, представлен в модели экологических систем У. Бронфенбреннера, согласно которой экологическая среда развития ребенка состоит из вложенных одна в другую систем виде концентрических колец: микросистемы, мезосистемы, экзосистемы и макросистемы .
Непосредственными условиями существования ребенка является микро- и мезосистема, представляющие собой совокупность социальных групп, контактных коллективов и организаций, в которые включается личность в процессе социального общения и деятельности.
Первой социальной группой, активно воздействующей своим образом жизни на формирование личности ребенка, закладывая основы его мировоззрения, морали, характера, исходных жизненных установок, является семья.
Формирование личности ребенка в семье происходит как под непосредственным влиянием объективных условий его жизни (семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей и т.д.), так и под воздействием целенаправленного воспитания взрослыми. При этом решающее значение имеет воспитательный потенциал семьи, в основе которого лежат ее установки, потребности, интересы, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример и уровень психолого-педагогической культуры родителей. Воспитательное влияние родителей на ребенка во многом определяется теми отношениями, которые сложились между ними. Оно является успешным, если происходит в процессе взаимодействия взрослого и ребенка, при котором меняются обе стороны, а основным средством такого взаимодействия является их общение. Воздействие на ребенка будет результативным, если родитель пользуется уважением, доверием со стороны ребенка, является для него авторитетом.
Возникает необходимость остановиться подробнее на анализе категории "авторитет". В "Настольном словаре для справок по всем отраслям знания" Ф. Толля авторитет определяется как "значение и основанное на значении или со значением соединенная власть; в узком значении - влияние, доставляемое обладанием власти или мудрости, знания, добродетели" . В другом справочном издании отмечается, что "авторитет - это значение, придаваемое мнению какого-либо лица, или словам какого-нибудь сочинения, другими личностями" .
В настоящее время в научной литературе встречается довольно много дефиниций авторитета. При этом определения авторитета зависят от особенностей подхода к анализируемому понятию в различных аспектах: в философском, социологическом, психологическом, этическом и педагогическом. Данной проблеме посвящены труды А.И. Соловьева, Г.В Горченко, В.Е. Солдатова, А.А. Степанова, Ю.П. Степкина, Э.М. Ткачева, И.П. Андриади, С.В. Орловой и др.
Так, например, А.И. Соловьев при анализе авторитета предлагает выделить широкий и узкий смысл понятия проблемы. В широком смысле авторитет рассматривается как одна из форм существования общественных отношений, т.е. это общепризнанное неформальное влияние какого-либо лица, группы, коллектива или организации в различных сферах общественной жизни; в более узком значении - высокая общественная значимость какого-либо лица, основанная на доверии к нему и общественном признании его достоинств, заслуг и полномочий .
Анализ авторитета с социологических позиций характеризуется выделением значения авторитета власти, которая по существу определяется социальной ролью его носителя. Авторитет в социологии также рассматривается как определенное свойство, которым может обладать социальная система, система взглядов, организация, общественная группа или личность, которым они пользуются из-за общепризнанных заслуг, что позволяет им оказывать влияние на другие социальные системы, системы взглядов, организации, общественные группы и личности в различных сферах общественной жизни на основе общности их коренных взглядов .
В психологических словарях под авторитетом подразумевается влияние человека, социальной группы, общественной организации на других, их вес в глазах других людей; признание другими людьми за индивидом права на принятие в значимых обстоятельствах значимые для них решения в условиях совместной деятельности. В этом значении авторитетом может пользоваться человек, не наделенный соответствующими полномочиями, но служащий нравственным эталоном и обладающий высокой степенью референтности для окружающих. Авторитет такого индивида обусловлен его идеальной представленностью в глазах других и значимостью его деятельности . В развитом виде авторитет представляет относительно устойчивое отношение к другому человеку, которое выражается, прежде всего, в чувствах доверия и уважения к нему. Чувство доверия характеризует отношение одного человека к другому, является глубоко личным. Его возникновение как элемента авторитета во многом объясняется принципом значимости и определяется степенью открытости личности к суждениям и оценкам другого человека, готовностью принять их без существенной критической оценки.
Н.Д. Левитов отмечал, что "...авторитет личности основан на "силе" личности в каком-либо отношении. Эта сила может иметь различное содержание, но во всех случаях характерным для авторитета является то, что "сила" личности того, кто обладает авторитетом, признается другими людьми и что слова и дела того, кто считается авторитетом, воспринимаются как критерий правильности суждений и поступков, уважается тем, кто признает этот авторитет, является образцом для подражания, для следования авторитету" . Таким образом, авторитет выражается в неформальном ненасильственном влиянии субъекта на объект воздействия, в способности направлять мысли, чувства и поведения других людей по желательному пути. Возможность такого воздействия обусловлена положительным эмоциональным отношением, глубоким доверием к качествам и достоинствам носителя авторитета. Ошибки и недостатки обличенного доверием лица часто не замечаются или кажутся незначительными, случайными. Соответственно, при отсутствии доверия, авторитета все слова и действия человека берутся под сомнение.
Сущность авторитета родителей в воспитании детей подробно раскрыта и обоснована А.С. Макаренко в его лекции "О родительском авторитете". По его мнению, воспитание ребенка невозможно без авторитета родителей, поскольку "самый смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая простым детским глазом". Дети, видя превосходство взрослого над собой, проникаются к нему доверием, готовы слушаться его, стремятся подражать ему.
Другими словами, под сущностью авторитета А.С. Макаренко понимал полное доверие и готовность со стороны воспитанников следовать за указаниями воспитателя. Характерным для авторитетного воспитателя является то, что сила его личности признается воспитанниками, и что слова и дело такого воспитателя воспринимается как критерий правильности суждений и поступков и является образцом для подражания. А.С. Макаренко отмечает, что если дети не слушаются своих родителей это признак того, что родители не имеют авторитет в глазах своих детей. Наряду с действительным авторитетом, А.С. Макаренко выделяет также ряд ложных оснований авторитета: авторитет подавления, чванства, педантизма, резонерства, любви, доброты, дружбы, подкупа и др. Педагог пишет, что ложный авторитет возникает в случае ориентации родителей лишь только на само послушание. В основу же действительного авторитета А.С. Макаренко кладет ответственность родителей, их гражданское лицо, поведение.
В других педагогических произведениях, высказываниях А.С. Макаренко мы можем найти еще ряд качеств, являющихся основанием действительного авторитета. Это, прежде всего, глубокое уважение к личности ребенка в сочетании со строгой требовательностью к нему. По мнению А.С. Макаренко, необходимо проектировать хорошее в человеке, но нельзя умиляться перед этим хорошим, понижать своей требовательности к человеку. Важным условием становления авторитета А.С. Макаренко считает также высокий уровень педагогического мастерства, одним из признаков которого он считал силу ориентировки. Способность чувствовать, что находится вокруг тебя, кем ты окружен, способность чувствовать настроение ребенка, чувствовать тон жизни, тон дня, знание, когда, каким тоном разговаривать с детьми - вот что понимал А.С. Макаренко под способностью ориентироваться. А.С. Макаренко отмечал, что родителям необходимо знать, чем живет, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет их ребенок, с кем он дружит, с кем играет, во что играет, что читает, как воспринимает прочитанное, когда он учится в школе, как относится к школе, к учителям, какие у него затруднения, как он ведет себя в классе, т.е. знать о своем ребенке все с самых малых лет . Он считал, что способность ориентировки позволит в каждом отдельном случае быстро отыскивать нужные средства и правильный подход к ребенку, предугадать и предупредить неприятности, конфликты, отклонения в развитии ребенка. Для этого необходимо строить отношения со своим ребенком таким образом, чтобы сами дети рассказывали родителям о своих делах, чтобы им хотелось рассказывать о своих делах, чтобы они были заинтересованы в знании своих дел родителями.
По мнению А.С. Макаренко, родители должны обладать также педагогическим тактом. В основу педагогического такта А.С. Макаренко положил умение наблюдать, внимание к детям и их жизни, знание ребенка. С точки зрения педагога, такое знание ребенка позволяет родителям при необходимости поддержать ребенка, помочь ему. При этом А.С. Макаренко предостерегает родителей от навязчивой, надоедливой помощи детям, он считал, что детям необходимо давать возможность самим выбираться из затруднений, но важно отслеживать это процесс и не допускать, чтобы ребенок запутался и пришел в отчаяние. Важно, чтобы ребенок видел настороженность, внимание, доверие к нему со стороны родителей, их заботу, но в то же время он будет знать, что за него никто не будет ничего делать, никто не снимает с него ответственность. Таким образом, настоящий, действительный авторитет родителей строится на глубоком знании родителями своего ребенка, их помощи ему, глубоком уважении его личности в сочетании со строгой требовательностью, ответственности родителей за воспитание и развитие ребенка пред всем обществом.
А.С. Макаренко большое внимание уделяет также технике общения с детьми, механизмам влияния на формирование их образа жизни. Он отмечал, что для авторитета воспитателя важен даже голос, тон, которым он разговаривает с ребенком: "Настроение у вас может быть каким угодно, но голос у вас должен быть настоящим, хорошим, твердым голосом. Постановка голоса, мимики, умение встать, умение сесть - все это очень и очень важно для педагога". Педагог, в том числе и родитель должен работать над формированием этих умений для того, чтобы "придать своему лицу и голосу необходимое выражение", уметь оказывать действенное влияние на своих воспитанников.
А.С. Макаренко отмечает, что для авторитета педагога важно вырабатывать умение "держать себя всегда с достоинством, искренне, весело, бодро, серьезно, быть аккуратным во всем своем облике.
Большое значение А.С. Макаренко придает
стилю педагогической работы, педагогической технике, воспитательной технике. Последнее понятие он определяет как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию воспитательного процесса. К таким средствам он относит внешнюю инструментовку, что означает умение воспитателя владеть голосом, жестами, мимикой, педагогические эмоции, в том числе педагогический гнев, педагогический такт. В своей работе А.С. Макаренко теоретически обосновывает и применяет на практике ряд новых методов и приемов влияния на воспитанников: метод взрыва, авансирования доверия, параллельного педагогического действия, накопление традиций, игра и др. Одним из методов он выделяет и педагогическое требование. При этом А.С. Макаренко отмечает, что требование должно быть посильным, ясным, логичным и уважительным к воспитаннику и всему коллективу.
Таким образом, в
вопросах
формирования личности ребенка А.С. Макаренко значительное внимание уделяет становлению авторитета родителей, педагогов, считая его необходимым условием эффективности всего воспитательного процесса.
Итак, подводя итоги анализу проблемы воспитания, социализации ребенка в семье, мы приходим к выводу, что авторитет родителей является показателем нормальных отношений в семье, поскольку при отсутствии должного авторитета и уважения у ребенка родители не могут оказывать действенного влияния на формирование его личности и образ жизни.
Литература
1. Березин, И.Н. Русский энциклопедический словарь. - СПб., 1873. - Т.1.
2. Крайг, Г. Психология развития. - СПб., 2000.
3. Левитов, Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Советская педагогика. - 1946. - N 1-2.
4. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей // Макаренко, А.С. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988. - с. 248-255.
5. Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. - М., 1957. - Т.4.
6. Орлова, С.В. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1999.
7. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
8. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 2001.
9. Соловьев, А.И. Объективные и субъективные факторы возрастания авторитета КПСС в строительстве социализма и коммунизма: Дис. ... докт. философ. наук. - М., 1987.
10. Толль, Ф. Настольный словарь для справок по всем отраслям знаний: В 3 т. - СПб., 1863. - Т. 1.
Viperson
