Социокультурная реальность на рубеже XX-XXI веков характеризуется интенсивными и быстрыми изменениями, формированием семиотически неоднородной и внутренне сложной среды жизнедеятельности современного человека. Адаптация к условиям информационного общества предполагает быстрое и успешное ориентирование в информационной среде, способность к эффективному отбору и систематизации информации в конкретных ситуациях. Низкая познавательная активность и недостаточная способность к освоению стратегий работы с информационными системами может повлечь за собой "информационный невроз" - тревогу, беспокойство и ощущение невозможности "успеть" за технологическими и информационными изменениями, хаотическое стремление овладеть "всей" поступающей информацией. Некритичное отношение к поступающей извне информации может стать предпосылкой для вторжения во внутренний мир человека чуждых ему смыслов, целей и ценностей, присвоении, зачастую неосознаваемом, ненужной, и даже разрушающей информации при погружении в огромные мультимодальные массивы различных сигналов.
Индивидуальное и общественное сознание современного человека в большей степени опосредуется семиотическими структурами, и виртуальными информационными реальностями. Взаимодействие с чувственной данностью мира преломляется через знаковое пространство человеческого бытия и сознания - семиосферу, включающую в себя субъективный опыт в синтезе с интериоризированным и трансформированным в сознании социокультурным опытом, системообразующим фактором, центром которой выступает Я-реальность, самосознание личности. Современный человек изначально включен в различные знаковые контексты, что требует освоения различных языков жизненного пространства, готовности к поливариантной интерпретации глубинных смыслов культуры, и рефлексивному осознанию собственного внутреннего мира. И потому только человек понимающий, адекватно ощущающий себя в пространстве смыслов и текстов, может быть творчески соучастен и причастен к социокультурной реальности. Это требует от человека овладения разнообразными формами и средствами семиотической деятельности. Семиотическая деятельность пронизывает все другие деятельностные формы, выступает, по сути, универсальным средством, "метаязыком" для их описания и моделирования. Поскольку семиотическая деятельность является неотъемлемой составляющей других ее видов, базовым компонентом освоения деятельности становится "семиотическая грамотность", понимание значений, структурных закономерностей и принципов использования знаковых систем. Все это приводит к поиску оптимальных путей формирования особого рода ключевой компетентности - семиотической, как адекватного восприятия и понимания знаковых систем, соотнесения их с действительностью, свободного порождения знаковых конструкций для решения различного рода жизненных задач, рефлексивного осмысления и селекции информации, содержащейся в знаках, наполняющих окружающую среду, построении собственной идентичности, интерпретации и осмысления себя и своих позиций в меняющемся мире.
Компетентность понимается нами как многомерное психосоциальное образование - субъектно-деятельностный потенциал успешности решения жизненных и профессиональных задач, который представляет собой единство способностей, познавательно-знаниевых операций, ценностных и мотивационно-смысловых установок личности.
Семиотическая компетентность как субъектно-деятельностный потенциал современного человека обеспечивает эффективное решение учебных, профессиональных, коммуникативных задач в сложной и семиотически неоднородной социокультурной среде, гибкость в освоении различных моделей деятельности. Она представляют собой неотъемлемую составляющую социокультурной компетентности, опосредует коммуникативную, информационную, личностно-креативную компетентность современного человека. Формирование семиотической компетентности предполагает:
? становление и функционирование семантико-смысловых механизмов мировосприятия личности в современном мире;
? овладение закономерностями сочетания и взаимоотношения знаковых систем в структурной организации социокультурной и субъективной реальности, вероятностного прогнозирования направлений развития событий и явлений в коммуникации;
? обеспечение семиотической регуляции различных видов деятельности; возможность свободного оперирования значениями и смыслами, применения правил смыслопорождения, актуализации и понимания знаковых систем для решения конкретных жизненных и профессиональных задач.
На основании теоретического анализа современных работ в области семиотики и герменевтики, коммуникативистики, психосемиотики, общей и когнитивной психологии нами была предложена трехмерная модель семиотической компетентности. Первая размерность данной модели включает в себя инвариантные компоненты компетентности. Данные компоненты присущи любым видам профессиональной и личностной компетентности и наполняются конкретным содержанием в зависимости от области деятельности, в которой формируется и проявляется компетентность. Вторая размерность представлена основными составляющими семиотической деятельности - операций с различного рода знаками и знаково-символическими системами, которая осуществляется как во внешнем плане взаимодействия человека с предметной и социокультурной средой, так и во внутреннем плане сознания. Третья размерность содержит уровни семиотического анализа знаковых систем в соответствии с основными сферами семиозиса и процессом интерпретации и понимания смыслов знаков и знаковых отношений.
Общие компоненты структуры компетентности приобретают собственные системные качества применительно к компетентности семиотической. Каждый компонент может быть представлен двумя структурными уровнями: "глубинным" - нерефлексируемым, базовым, интуитивным для личности, и "поверхностным" - осознаваемым, структурированным, рационализированным. Так, компонент опыта раскрывается в данном случае как опыт собственно семиотической деятельности.
Ориентация в познавательно-знаниевых системах применительно к семиотической компетентности понимается как наличие структурированных системных представлений о различных видах и типах знаков, организующих социокультурную и жизненную среду современности, проблемно-ориентированных цельных и связных паттернов информации, интегрированных в картину мира личности.
Способности как компонент семиотической компетентности - это индивидуально-типологические свойства человека, личностные и когнитивные характеристики, развивающиеся в процессе опыта взаимодействия со знаковыми системами. В данном случае способности понимаются не как уровневые характеристики, предпосылки или индикаторы успешности, а как свойства, определяющие стилевое своеобразие знаково-символической деятельности в процессе коммуникации с миром и другими людьми.
Ценностно-смысловая направленность включает в себя систему мотивационно-смысловых установок, ценностных ориентаций, побуждающих к семиотической деятельности и направляющих ее, опосредующих своеобразие понимания и интерпретации себя, другого и мира в диалогическом взаимодействии.
Семиотическая деятельность или семиозис - означивание мира и интерпретация знаков - сопровождает все сферы жизнедеятельности современного человека. В структуре семиотической деятельности выделяются референтная, рецептивная, креативная (Тюпа В.И.) рефлексивная (Леонтьев Д.А. и др.) составляющие - функции семиотической компетентности в деятельности и коммуникативных процессах.
Референтная составляющая проявляется в понимании отношении знака, дискурса, текста к действительности, обращает субъекта в порождении и понимании знаков к социокультурному контексту, инвариантной части модели мира, конвенциональным значениям и смыслам. Посредством референтной функции знак соотносится с объектами, явлениями, коммуникативными событиями интерсубъективной реальности.
Рецептивная составляющая семиотической компетентности определяет возможность выделения знаков в феноменального потока чувственных впечатлений, - восприятия форм и объектов как знаков, глубинного понимания воплощенных в них понятий, категорий, концептов. В ней выражается понимание принципов семиотической организации жизненной среды и художественной реальности.
Креативная составляющая представляет собой способность к воплощению смысла в знаке, порождению и актуализации "высказываний", выраженных посредством различных знаковых систем. Креативная функция семиотической компетентности обеспечивает процессы межличностного общения и социального взаимодействия, творческую, преобразовательную деятельность человека. Рефлексивная составляющая семиотической компетентности проявляется в возможности соотносить знаки, их значения, социокультурные и личностные смыслы со смыслами собственного Я, осознавать способы и стратегии собственного знакового поведения и деятельности.
Каждая из функций семиотической компетентности может актуализироваться на различных уровнях семиотического анализа. Наряду с традиционными для семиотики семантическим, синтаксическим, прагматическим уровнями нам представляется важным включить в данную систему также герменевтический уровень.
Семантический уровень включает в себя порождение, актуализацию, понимание и интерпретацию значений собственно языковых и иных знаков, также предполагает понимание значения в его отношении к предмету, или вещи, и к понятию об объекте.
Синтактический уровень анализа включает в себя способность к порождению и пониманию знаков в их последовательностях, отношениях с другими знаками, освоение закономерностей их структуры и сочетаний, правил образования их объединений и преобразований в целостной коммуникативной ситуации. Это предполагает понимание синтаксических связей в единстве с семантикой знаков различных "языков" и семиотических систем, их актуализацию в диалоговом взаимодействии, соотнесение правил построения высказываний с условиями общения, намерениями говорящего, особенностями восприятия сообщения и т.п. (Никитин Н.В.).
Прагматический уровень анализа включает в себя анализ и интерпретацию отношений между знаками и их пользователями, процессы реализации, функционирования, поведения знаков в реальных процессах коммуникации (Арутюнова Н. Д.). Прагматика учитывает, прежде всего, целевую направленность употребления знака, отношения знака и его отправителя (адресата), знака и обозначаемого объекта, знака и целостной коммуникативной ситуации. Герменевтический анализ ориентирует человека на понимания смыслов социокультурного и жизненного пространства, внутреннего мира личности, проникновение в сущность связей человека и мира (Рикер П.). Это основа целостной интерпретации человеком реальности, позволяющей ему ориентироваться в мире, реализовывать и развивать себя в диалоге с другими. Герменевтический анализ сосредоточивается не на обобщенных и абстрактных семиотических моделях, а на постижении смыслов культуры и личности, жизненных отношений человека к миру, интеграции значений в смысловые образования как интеграторов картины мира личности. Герменевтический анализ предполагает понимание через вхождение в пространство коммуникации, диалог с другими субъектами, культурами, социумами. Таким образом, семиотическая компетентность проявляется на всех уровнях отражения и интерпретации человеком мира, в различных видах деятельности и общения, определяет успешность социальной адаптации и самореализации личности в современной "знаковой реальности". Это обусловливает необходимость выявления внутренних механизмов и закономерностей ее формирования, определения условий и способов для раскрытия "семиотического потенциала" человека средствами гуманитарных технологий.
Диагностика развития компонентов семиотической компетентности является одной из важнейших задач реализации проекта тесно связанной с проблемой формирования семиотической компетентности и определением эффективности разрабатываемых гуманитарных технологий.
Нами была разработана "Методика диагностики семиотической компетентности", направленная на выявление и измерение компонентов семиотической компетентности. Методика предназначена для студентов Российских ВУЗов. Методика состоит из относительно независимых субтестов, которые объединяются в два блока: первая часть направлена на диагностику компонентов семиотической компетентности проявляющихся во взаимодействии с вербальными стимулами, вторая - на диагностику компонентов семиотической компетентности, актуализирующихся во взаимодействии с невербальным стимульным материалом.
Также был разработан методический комплекс, включающий в себя наряду с "Методикой диагностики семиотической компетентности" ряд стандартизированных психодиагностических методик. Предложенный методический комплекс позволяет проводить комплексную диагностику семиотической компетентности и предназначен для студентов ВУЗов.
Результаты показывают, что традиционных форм профессиональной подготовки недостаточно для формирования семиотической компетентности. Развиваются только те ее составляющие, которые задействованы в содержании обучения. Так, студенты филологических специальностей лучше ориентируются в словесных знаках и текстах, но меньше ориентированы на понимание образов. Студенты психолого-педагогической направленности одинаково быстро ориентируются и в словесных, и в образных системах, но реже проявляют оригинальность, ориентируясь в основном на знания социально-нормативных значений и
смыслов.
Студенты, обучающиеся на факультетах естественнонаучного направления меньше направлены на понимание личности автора текста или сообщения, но демонстрируют наибольшую склонность к поиску нестандартных толкований решений. Студенты факультетов социальной направленности при общей высокой способности к ориентации в знаковых системах при выражении собственных мыслей испытывают некоторые затруднения в грамматической и логической связности текста, в выявлении неявных смыслов сообщения. Студенты факультетов художественной направленности более ориентированы на понимание художественных образов, проявляют эмоциональную и эстетическую чувствительность и в меньшей степени используют логический анализ.
Студенты здоровьесберегающей направленности обладают наименее выраженной компетентностью в области восприятия и понимания знаковых систем.
Для того чтобы создать условия для развития необходимых компонентов семиотической компетентности, мы можем рекомендовать гуманитарные технологии, разработанные в данном проекте, которые могут внедряться в качестве специализированных курсов и факультативов. На 2 этапе реализации проекта разработаны 15 технологий формирования семиотической компетентности студентов университета в основных сферах жизнедеятельности современного человека: социальная среда, художественная культура, информационная среда, внутренний мир личности, жизненная среда.
В ходе реализации проекта сконструированы 15 технологий, которые могут быть включены в учебные программы подготовки бакалавров и магистров по различным гуманитарным и естественнонаучным специальностям в виде курсов по выбору и факультативов. В результате у участников программ ожидается повышение уровня понимания себя и других
людей, окружающей сложной полисемиотичной жизненной среды, расширение спектра стратегий конструктивного толерантного взаимодействия, развитие гибкости и эффективности работы со знаковой информацией, креативного мышления, способности к системному семиотическому анализу социальных проблем, возрастание возможностей социальной ориентации и адаптации в современном обществе. Систематизированные критерии и алгоритмы определения эффективности технологий формирования семиотической компетентности могут применяться и для других гуманитарных технологий, что позволит адекватно анализировать успешность их реализации, вносить необходимые изменения, модифицировать их содержание в зависимости от особенностей конкретных субъектов образовательной среды. Разработана программа конструирования гуманитарных образовательно-развивающих технологий для преподавателей вузов, которая может быть реализована в системе повышения квалификации и дополнительной подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере, педагогов высшей и средней школы.
Литература
1. Арутюнова Н. Д. Истоки, проблемы, категории прагматики. // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс. 1985. - с. 3 - 43.
2. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: Смысл, 1999.
3. Тюпа В.И. Актуальность новой риторики для современной гуманитарной науки // Коммуникативные стратегии культуры и гуманитарные технологии. - СПб.: Книжный дом, 2007. - С. 9-73.
Королева Н.Н. - д.психол.н., профессор Российского государственного педагогического университета (РГПУ), Санкт-Петербург
Богдановская И.М. - к.психол.н., доцент РГПУ
Кошелева А.Н., РГПУ
Проект Ю.Л., РГПУ
http://www.allrus.info/
