Шкуричева Н.А.
к.п.н., педагог-психолог высшей категории СОШ N 971
Отношения человека складываются в ходе социализации, т.е. "вхождения индивида в социум, усвоения определенной системы ценностей, процесса обретения собственного социального опыта и активного самопостроения личности" (А.В. Мудрик). Все, чем характеризуется процесс интеграции личности в общество - обогащение знаний, установок, жизненного опыта, изменение ценностных ориентаций - все осуществляется в процессе социализации, смысл которой раскрывается через такие понятия как адаптация, интеграция, саморазвитие.
Приобретение школьниками опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей в сфере деятельности общения является одной из задач современного образования. В связи с этим, образованию принадлежит роль социального института, основной функцией которого является социализация личности в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества.
Это в свою очередь требует поиска результативных способов присвоения школьниками социального опыта, создания технологий усвоения ребенком социальных ролей, методов создания ситуаций межличностного взаимодействия, позволяющих школьнику занять позицию субъекта социализации.
В.Н. Мясищев, выстраивая свою "психологию отношений личности", утверждал, что система отношений человека к окружающему миру, к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности. Отношения личности, по В.Н. Мясищеву, всегда включены во взаимоотношения в коллективе, которые формируют человека как личность, поэтому особого внимания заслуживают проблемы взаимодействий и взаимоотношений. Взаимодействие людей обусловлено их взаимоотношениями.
Это теоретическое положение дает основание утверждать, что личностное развитие школьника, а, следовательно, его деятельность (учение, труд и т.д.) будет зависеть от системы межличностных отношений, в которую он включен. С другой стороны, межличностные отношения с одноклассниками являются показателем его школьного благополучия.
Вместе с тем, все исследователи этого социального феномена сходятся на том, что внутреннюю основу межличностных отношений составляет общение как важнейшая общественная потребность человека. Межличностные взаимоотношения вплетаются в процесс общения, оно, в свою очередь, не может развиваться без сложившихся межличностных отношений. Этим можно объяснить тот факт, что детские психологи часто употребляют понятия "взаимоотношения" и "взаимодействие" в качестве синонимов. Общение рассматривается как общепсихологическая категория, охватывающая все виды и формы взаимодействия и отношений между людьми.
Методологической основой исследования процесса формирования социальных отношений школьников является теория деятельности, согласно которой "действительную основу личности составляет то особое строение целокупных деятельностей субъекта, которое возникает на определенном этапе развития его человеческих связей с миром" (А.Н. Леонтьев). Таким образом, система деятельностей, построенная учителем в процессе обучения, будет определяющей при формировании межличностных отношений школьников.
Одним из принципов формирования межличностных отношений является положение С.Л. Рубинштейна о том, что "единство сознания и деятельности или поведения основывается на единстве сознания и действительности или бытия, объективное содержание которого опосредует сознание, на единстве субъекта и объекта. Одно и то же отношение к объекту обусловливает и сознание, и поведение, одно - в идеальном, другое - в материальном плане" (С.Л. Рубинштейн).
Исходя из этого, деятельность ребенка, его поведение - взаимодействие с другими людьми - является отражением его субъективных, внутренне сформированных отношений к другим. Это является основой для определения показателей сформированности уровня межличностных отношений школьников.
Принцип детерминизма, разработанный С.Л. Рубинштейном, утверждает, что "внешние причины действуют только через внутренние условия, составляющие основание развития". Это теоретическое основание любого психологического явления определяет и принцип организации процесса формирования межличностных отношений.
Весьма значимыми для понимания процесса социального развития подрастающего поколения являются положения концепции А.В. Петровского, раскрывающие деятельностную основу опосредования характера межличностных отношений: "...наша теория рассматривает межличностные отношения как опосредованные содержанием совместной групповой деятельности" (А.В. Петровский). Развитие группы выступает фактором формирования личности в группе, и от ее уровня зависят особенности становления личности.
Целенаправленное развитие социальных отношений подрастающего поколения предполагает интеграцию науки и образования на научно-практическом уровне.
Важнейшим фактором, обусловливающим необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования, является процесс социализации учащихся, проходящий в условиях школы.
Переход образования на новую парадигму - личностно-ориентированное обучение поставил перед современной школы новые задачи, одной из которых является обеспечение успешной социализации школьников. В разработке стандарта ВПО по психолого-педагогическому образованию одной из основополагающих основ является создание условий для полноценных взаимодействий и общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Такая постановка вопроса предполагает поиск результативных способов присвоения школьниками социального опыта. Одним из механизмов социализации является межличностное взаимодействие - через отношения со значимыми лицами человек осваивает мир социальных связей, социальные роли.
Педагог- главная фигура инновационного процесса в школе. А поскольку "ядром" социализации человека является коммуникация, то развитие современной инновационной школы предполагает педагога, обладающего высоким уровнем коммуникативной культуры.
Многочисленные психолого-педагогические исследования утверждают, что совершенствование технологий коммуникативной культуры педагога - одно из центральных направлений отечественной педагогической теории и практики. В общем виде феномен коммуникативной культуры педагога - это основа реализации гуманистической направленности профессионально-педагогической деятельности.
Коммуникативная культура педагога включает в себя мотивационно-ценностный, информационно-содержательный и технологический компоненты. А с позиции деятельностного подхода их реализация возможна при условии овладения педагогом технологий межличностного взаимодействия в системе "учитель - ученик - ученики". Инновационная деятельность педагога по формированию межличностных отношений учащихся является средством повышения уровня коммуникативной культуры, как учащихся, так и учителя.
Способность педагога выполнять социальные и профессиональные роли на уровне, обеспечивающем максимальную самореализацию личности школьника в межличностном взаимодействии с окружающими, предполагает взаимодействие учителя с учениками в роли помощника, консультанта, педагогического терапевта в формировании взаимоотношений учащихся в классе, в преодолении возникающих трудностей в общении и взаимодействии детей. Такая постановка вопроса предполагает определение места и роли межличностных отношений школьников в этом процессе.
Формирование межличностных взаимоотношений опосредуется деятельностью общения, характером взаимодействия, следовательно, развитие личности школьника зависит от характера взаимоотношений с одноклассниками, учителями, в которые он включен.
Вместе с тем, большинство современных детей при вхождении в новый коллектив испытывают серьезные трудности, которые связаны с неготовностью к взаимодействию со сверстниками. По данным нашего исследования, только 37% детей, поступивших в школу, готовы к продуктивному сотрудничеству со сверстниками. А педагогически неорганизованные межличностные взаимодействия с одноклассниками и сверстниками вне учебного процесса (на перемене, с ребятами другого класса, после школьных уроков) являются основным фактором, затрудняющим процесс адаптации ребенка к школе, а значит, его успешную социализацию.
Проведенный нами опрос учителей о характере возникающих у современных школьников трудностей выявил, что 93% педагогов указывают на проблемы общения учащихся (дети не умеют договариваться, слушать друг друга, уступать, и т.д.). Почти 98% респондентов убеждены, что для педагогически грамотного сопровождения процесса формирования межличностных отношений необходимо специальное методическое обеспечение, которое касается, прежде всего, формирования учебного коллектива, правильных взаимоотношений школьников, их совместной деятельности.
Изучение школьников показало, что центральной проблемой (от 34% до 58% в классе) ребят является их неудовлетворенность характером межличностных отношений в школе и дома. Так, в школе дети хотели бы иметь "дружный класс", "чтобы никто не дрался, не ругался", "чтобы мы вместе куда-нибудь ходили", "общались бы хорошо", "чтобы меня признавали" и т.д. Дома подростки хотят, чтобы их "не ругали за уроки", "не доставали", "не били", "не кричали, а уважали" и т.д.
Во многом такая ситуация обусловлена тем, что педагоги не владеют технологиями организации совместной деятельности учеников (как на уроке, так и во внеурочное время). Низкий уровень компетентности в педагогике межличностных отношений, недостаточный уровень методической подготовки, авторитарный стиль общения учителя приводит к тому, что отношения между детьми складываются стихийно, что приводит к различным нарушениям межличностного взаимодействия. Следовательно, длительное обучение "рядом, а не вместе", отсутствие квалифицированной помощи со стороны учителя приводит к тому, что ученик остается один на один со своими нерешенными межличностными проблемами. Отсутствие целенаправленного процесса формирования взаимоотношений способствует не только отчуждению личности ребенка от школы, но и не позволяет полноценно интегрироваться с социумом.
Таким образом, значительное место в организационных формах обучения и общения должно принадлежать тем, которые основаны на совместной деятельности ребят. В ходе сотрудничества дети учатся формулировать свою точку зрения, выяснять мнение партнера, обнаруживать разницу в точках зрения, пытаться разрешить противоречия, не переводя их в плоскость личных отношений.
Особое внимание при воспитании межличностных отношений должно уделяться развитию и совершенствованию ролевого поведения детей, сущностной характеристикой которого является ориентировка на партнера по общению. Реализация ролевого поведения в учебно-воспитательном процессе позволяет сформировать новые роли ученика, степень развития которых положительно влияет на характер межличностных контактов детей-сверстников. Таким образом, по нашему мнению, придать всему учебно-воспитательному процессу целенаправленный характер формирования качеств и умений взаимодействовать и общаться можно, если:
- развивать качества и умения школьников строить межличностные отношения, как на уроке, так и во внеурочное время;
- учитель владеет методами организации групповой работы с учащимися, исходя из специфики возраста ученика;
- происходит постепенное изменение роли учителя на разных стадиях взаимодействия с классным коллективом ("руководитель", "помощник", "организатор", "наблюдатель").
Безусловно, что организовать продуктивное межличностное взаимодействие школьников и создавать условия для личностного развития каждого ребенка способен только педагог, обладающий компетентностью в области педагогики и психологии межличностных отношений, высоким уровнем коммуникативной культуры.
Поэтому не случайно одним из направлений социокультурной модернизации образования является "разработка стратегии развития образования как ведущей социальной деятельности общества", "проектирования образования как ресурса для установления диалога культур, толерантности, взаимопонимания и доверия в российском обществе", "формирование социальной и профессиональной компетентности учителей" (А.Г. Асмолов).
Таким образом, интеграция науки и образования как на методологическом, методическом, так и на научно-практическом уровне по решению задач социального развития подрастающего поколения задач является одной из ключевых проблем современного российского общества.
www.allrus.info
