Бондаренко Т.Г.
Старший преподаватель кафедры "Финансы и кредит" НОУ ВПО "Тульский институт управления и бизнеса", город Тула
НОУ ВПО "Тульский институт управления и бизнеса", г.Тула
Проблема контроля за формированием компетенций в высшем экономическом образовании является актуальной, так как на современном этапе каждый выпускник экономических ВУЗов должен обладать не только способностями и глубокими знаниями в выбранной отрасли, но и уметь выработать в себе навыки работы в экономической отрасли, которые будут необходимы будущим сотрудникам любого предприятия для выполнения своих функциональных обязанностей.
Между тем, существует ряд проблем в системе общего и профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его применения. Среди них:
- проблема учебника, в том числе, возможностей их адаптации в условиях современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
- проблема государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования;
- проблема квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности не только вновь разрабатываемому компетентностному подходу, но и гораздо более традиционным представлениям о профессионально-педагогической деятельности;
- проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в современном образовании буквально по всем поводам;
- проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений модернизации, в том числе: идеи профилизации старшей школы и, одновременно, перехода к приему ЕГЭ по всем предметам, развития школьного самоуправления и централизации системы финансирования образования и др.
Контроль набора ключевых компетенций в рамках одной специальности предполагает оценку тех учебных и внеучебных единиц, которые должен знать/уметь выпускник, чтобы эффективно работать в данной отрасли.
Для будущего менеджера или экономиста необходимо определить в учебном процессе показатели сформированности компетенций, а именно наличие:
- специальных знаний;
- умений их реализации в ситуациях профессиональной направленности;
- комплекса предпосылок для адекватной реализации психологической готовности выпускников к трудовой деятельности.
Контроль этих умений и знаний должен проводиться поэтапно, периодичность контроля усвоения качества знаний, а также необходимость проведения коррекции образовательного процесса в сторону интенсификации можно определить с помощью рейтинговой оценки. В момент проведения контроля необходимо создавать контекстные ситуации для скорейшей адаптации студентов.
Такой технологией контроля является модульно-рейтинговый комплекс. Он повышает эффективность учебной деятельности при комплексном учете всех сторон обучения, определяет основную цель учебного материала. Самым важным моментом при контроле и коррекции обучающих программ является адекватность индивидуальных особенностей мышления студентов. Программа контроля должна обеспечивать мотивацию к углубленному изучению материала, развивать стремление к приобретению знаний, а также продуктивное мышление. Она должна стимулировать развитие навыков практического применения знаний, развивать инициативу и самостоятельность студентов, создавать условия для установления межпредметных связей.
Контроль компетенций создает проблемные ситуации, что позволяет определить насколько адекватно студенты могут поставить цель, выполнить проблемно-логический анализ и структурное изучение материала, провести психолого-педагогический анализ сформулированных проблем и определить познавательные задачи. Эти компетенции должны входить в систему профессиональной подготовки студентов. Конечной целью контроля для преподавательского состава является высокая положительная мотивация студентов к решению проблемных задач в выбранной отрасли, что предполагает междисциплинарный подход при определении проблематики курса, интеграцию тем и насыщенность содержания.
Поскольку большинство студентов экономических специальностей после окончания ВУЗа начинает работу на производственных предприятиях (а этому способствует система производственной практики), то их подготовка должна включать и общие вопросы, и узкопрофессиональные, а также информацию из других дисциплин правовой и социальной направленности.
Прохождение практики должно быль организовано в экономических, финансовых отделах предприятий. Производственная практика является важнейшей составной частью учебного процесса по подготовке специалистов в соответствии с квалификационной характеристикой экономиста, поскольку практика имеет своей задачей закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе обучения, на основе глубокого изучения опыта работы одного из предприятий, учреждений и организаций.
Результативность прохождения практики может быль оценена как преподавателем по системам контроля знаний и умений, существующим в рамках данного образовательного учреждения, так и самим студентом. В данном случае студентам предлагается написать индивидуальный план и отчет о том, как пройдет (до момента выхода на производственное учреждение) и как проходила практика, какую она принесла ему пользу в усвоении теоретического материала, и какую помощь оказывали ему руководители практики (преподаватель и сотрудники организации, в которой временно работал студент). Отчет должен отражать отношение студента к изученным материалам, к той деятельности, с которой он ознакомился, те знания и навыки, которые он приобрел в ходе практики. Это поможет осознать ответственность за необходимость получить максимально возможные практические навыки и умения.
После окончания ВУЗа студент должен знать основные законодательные и нормативные правовые акты, владеть методическими материалами по организации финансовой и производственной работы.
К узконаправленным вопросам можно отнести вопросы экономики производства, порядок составления финансовых и кассовых планов, кредитных заявок и смет, основы нормирования оборотных средств, правила финансирования из государственного бюджета, долгосрочного и краткосрочного кредитования, порядок привлечения заемных и использования собственных средств, выпуска и приобретения ценных бумаг, начисления и уплаты платежей в государственный бюджет, налоговые органы, банковские учреждения и внебюджетные фонды, порядок распределения финансовых ресурсов
При получении практических знаний и умений внимание будущих экономистов необходимо обратить на систему финансовых методов, обеспечивающих управление финансовыми потоками, порядок финансирования ремонта и затрат по техническому перевооружению предприятия, систему счетов бухгалтерского учета, порядок и формы финансовых расчетов, установленную отчетность о финансовой деятельности предприятия, порядок и сроки ее составления.
При проведении практических занятий студентов необходимо вовлекать в деловые игры с профильными заданиями, проектирующими их деятельность и умственную активность на конкретные проблемные ситуации.
К подобным заданиям можно отнести, например:
1. Выполнение работы по осуществлению финансовой деятельности предприятия, направленной на обеспечение финансовыми ресурсами заданий производственного плана, формирование и распределение доходов и накоплений предприятия и их использование по обязательствам перед государственным бюджетом, налоговыми органами, банковскими учреждениями, поставщиками, финансирование затрат на расширенное воспроизводство, социальное обеспечение и материальное стимулирование работников.
2. Разработка, исходя из технико-экономических показателей производственного плана, проектов перспективных и годовых финансовых планов, прогнозов поступления денежных средств на счета предприятия.
3. Определение размеров доходов и расходов, поступлений и отчислений средств, взаимоотношения предприятия с бюджетом, налоговыми органами, банками, составление балансов доходов и расходов, кассовых планов и кредитных заявок.
4.Разработка нормативов оборотных средств по видам сырья, материалов и других товарно-материальных ценностей и затрат в стоимостном выражении.
5. Составление проектов планов по прибыли от реализации выпускаемой продукции, использования основных средств, а также проведения операций, непосредственно не связанных с основной деятельностью (сдача помещений и имущества в аренду, доходы по ценным бумагам и др.).
6. Разработка проектов планов распределения прибыли, плановых нормативов отчислений в фонды предприятия.
7. Выполнение работы по формированию, ведению и хранению базы данных внутрипроизводственной и внешней финансовой информации
8. Участие в формулировании экономической постановки задач либо отдельных их этапов, решаемых с помощью вычислительной
техники, определение возможности использования готовых проектов, определение возможности использования готовых проектов, алгоритмов и пакетов прикладных программ, позволяющих создавать экономически обоснованные системы обработки финансовой информации.
Для контроля эффективности использования компетентностного подхода рекомендуется проводить рубежные тестирования для анализа, контроля и последующей коррекции программ - тестирования знаний, умений и навыков обучаемых, мотивационных и волевых устремлений.
Для контроля и анализа проблематики информационно-познавательных компетенций студентам можно предложить:
1. Поиск необходимой литературы по заданной тематике.
2. Вычленение и понимание вновь полученной информации.
3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации.
4. Запоминание и хранение вновь полученной информации.
5. Пользование библиографическими справочниками.
6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации.
7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре.
8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работы.
9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания.
10.Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи.
В качестве критериев
оценки информационно-познавательных компетенций целесообразно интегрально использовать критерии оценки знаний, умений и развития личностных качеств студентов, то есть необходимо оценивать те компоненты, которые являются составляющими базовых информационно-познавательных компетенций студентов.
http://www.allrus.info/
