Плаксин В. Н., зав. каф. педагогики и социально-политических наук;
декан профессионально-педагогического факультета, профессор, д. ист. н.
Щевелёва Г. М., профессор каф. педагогики и социально-политических наук, д. пед. н.
Воронежский государственный аграрный университет
Формирование представления о пространстве знаний и информации во взаимосвязи с некоторыми другими пространствами стало возможным в результате информатизации и компьютеризации общества, и, в частности, более тесного взаимодействия различных образовательных систем, проявляющегося в увеличении потоков информации, обменов студентами, преподавателями. Понятие "пространство знаний и информации" органично вписывается в систему других представлений философии образования и педагогики, ассоциируемых с локализацией образовательных услуг, образовательной инфраструктурой общества, образовательными системами, образовательными стандартами, образовательным потенциалом общества, образовательной средой, информатизацией образования, интеллектуальной системой, социальными институтами образования. По уровню сущности содержания сравниться с ним могут такие понятия, как образовательное взаимодействие, образовательный процесс, образовательная парадигма, социальные институты образования и некоторые другие), причём оно обладает значительным эвристическим потенциалом.
Пространство знаний и информации (ПЗИ) - интегрирующая идея, вокруг которой возможно выстроить стратегию образования. Его педагогические границы - прозрачные, могут несколько меняться, так как главным является отбор содержания образования и выбор педагогических технологий.
В последнее десятилетие полипарадигмальность педагогики, поиск современной парадигмы науки в целом, внедрение новых информационных технологий обучения привели к становлению информационной парадигмы образования: удовлетворение потребности человека в познании новой информации, её понимание для адаптации и выживания в окружающем социальном и природном мире. Образование осуществляется в процессе информационного взаимодействия путем общения людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитуемых), общения, которое психолог Л.А. Брудный определяет как отношение людей к действительности, выраженное через передачу информации от человека к человеку, ибо обмен информацией есть необходимое условие совместной деятельности, существования личности. Взаимопонимание же субъектов образовательного процесса является необходимым условием его успешности, формирования информационных потребностей, грамотности, культуры.
Взаимодействие обучающих и обучаемых в процессе получения образования в аграрном университете может происходить в некотором квазизамкнутом пространстве, которое мы и определяем как пространство знаний и информации: через формирование и осуществление личностных изменений людей в условиях информационных сред различной насыщенности, различной научно-технической сложности, разной гуманистической ориентированности.
В этом пространстве выполняется условие, сформулированное Ю.М. Лотманом: люди учатся Знанию, люди учатся Памяти, люди учатся Совести. Неслучайно, как две основные черты современного высшего образования, отмечаются фундаментальность знаний и формирование нравственности.
ПЗИ объединяет информационное пространство с его новыми знаниевыми и технологическими возможностями: компьютерными, сетевыми, экспертными, адаптивными с образовательным пространством становления личности с ее интеллектом, нравственностью, этикой, совестью, эрудицией, компетентностью, ответственностью.
ПЗИ выступает в качестве пространства формирования личности в информационной цивилизации, информационно образованном обществе, личности, освоившей информационную картину мира: многомерную информационную пространственно-временную модель мира, представленную символами, сигналами, информационными потоками и средами в их совокупности. Его можно представить как пространство осуществления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использовании современных информационных технологий, возрастающая роль которых в организации образовательной деятельности определяет актуальность задачи конструирования и структурирования ПЗИ как отдельно взятого учебного заведения, так и региона.
Такое представление о ПЗИ базируется на признании информации как одной из наиболее общих категорий миропонимания, наряду с пространством и временем, материей и движением, энергией и энтропией, как основными, наряду с веществом и энергией, условиями жизни и процессами в окружающем мире. Оно отражает корреляцию между развитием науки и современным образованием в условиях становления информационного общества. Поливариантное образовательное пространство высшей школы прокладывает путь к проектированию инновационных образовательных технологий.
Понятие "общество знания" неотделимо от исследований на тему информационного общества, предпосылки возникновения которого появились с бурным развитием информационных технологий.
Информационная революция и, как следствие, возникновение информационного пространства и его следующей фазы - пространства знаний - начинают кардинально изменять не только мировую и национальные экономики, но и жизнь людей, и способ обустройства современного мира. Поэтому данная проблема становится одной из главных для большинства научных и просветительских сообществ, для всех образованных людей.
Знания превратились в важнейший фактор современного общественного развития. Общественный прогресс сегодня определяется прежде всего процессом накопления знаний, и их использования, инвестиций в науку и образование ради обеспечения постоянного развития общества.
Новые возможности, которые несет с собой информатизация образования, встраиваются в традиционные системы генерирования, распространения и передачи знаний, то есть в учреждения науки и образования.
В связи с этим существенно возрастает роль методологических, системных, междисциплинарных знаний человека, необходимых для рационального и осмысленного решения образовательных задач. В этой новой парадигме самое главное место отводится аналитическим способностям педагогов и ученых, то есть их способности искать и находить необходимую информацию, точно формулировать проблемы и гипотезы, усматривать в совокупностях данных определенные закономерности, находить решение сложных междисциплинарных задач. Эти обстоятельства создают новые возможности для методологии и организационных основ современного образования и науки. Посредством образования педагоги, как участники глобального информационного процесса, способствуют созданию и распространению знаний.
Инновации в сфере информационных и телекоммуникационных технологий ставят перед нами новые непростые задачи. Они касаются педагогики, методики, административного управления, обеспечения качества обучения, прав интеллектуальной собственности и т.п.
В контексте радикальных преобразований высшего образования, вызванного появлением общества знаний и информации, нами выделяются несколько важных аспектов.
o Учебные программы должны обеспечивать студентов базовыми знаниями и навыками, необходимыми для развития у всех обучаемых возможностей и потребностей постоянно обновлять свои знания в течение всей жизни.
o Учебное заведение должно предлагать более широкий выбор программ для различных категорий людей с различными мотивациями и целями, должно учитывать нужды людей, желающих изменить профессию, получить второе образование, повысить свой профессиональный уровень и квалификацию за счет краткосрочного обучения.
o С целью удовлетворения быстро меняющихся требований отраслей аграрной промышленности и экономики необходимо иметь эффективные механизмы взаимодействия с рынком труда, например, наладить постоянную систему его мониторинга, проводить регулярные консультации с работодателями и выпускниками, по их результатам осуществлять коррекцию учебных программ.
o Необходимы надежные, прозрачные и понятные процедуры оценки качества обучения. Должны оцениваться прежде всего знания, квалификация, способности выпускников, а также материальная база, профессорско-преподавательский состав, методическое обеспечение и т.п.
o В ответ на появление новых сфер науки и технологий требуются изменения в структуре, содержании, наполнении традиционных университетских дисциплин. Возникает необходимость приближения к проблемно-ориентированным методам формирования знаний, а также уменьшения дистанции между фундаментальными и прикладными исследованиями.
o Профессиональная подготовка и исследования в новых сферах знаний требуют интеграции целого ряда дисциплин, считавшихся ранее самостоятельными и не связанными между собой. В результате возникают междисциплинарные и мультидисциплинарные программы обучения.
Внедрение новых педагогических подходов, базирующихся на альтернативных механизмах передачи знаний, является еще одной возможностью развития пространства знаний и информации. Одновременное использование мультимедийных средств, компьютеров и Интернета позволяет сделать процесс обучения более интенсивным и интерактивным. Наилучший результат достигается путем применения таких методов, как взаимное обучение, самоорганизация, эмпирическое обучение, обучение в условиях, приближенных к реальным, обучение с использованием информационных ресурсов и проблемно-ориентированное обучение, рефлексия, критический самоанализ, а также сочетание этих методов в
любых вариантах.
Процесс формирования пространства знаний и информации является одним из путей реализации основных положений системы непрерывного образования: "образование для всех" и "образование через всю жизнь". Он начинается не с чистого листа: двигаясь в будущее, нужно учитывать позитивный опыт прошлого. Так, например, применительно к школьному образованию, нет оснований для противопоставления консервативного подхода (подготовка детей к вступлению в жизнь как граждан) и либерального (акцент на сохранение детской натуры без вмешательства со стороны взрослых). Для высшего образования в будущем требуется сохранение предложенной немецким философом Гумбольдтом модели университета, которая основана на сочетании образования и научных исследований.
При высокой ценности высшего образования в обществе отношение к нему сегодня в России преимущественно утилитарное: хорошее образование ценится в первую очередь как необходимое условие повышения социального статуса, карьерного роста и роста материального благосостояния. Значимость знания как такового отодвигается при этом на второй план. Для преодоления этой тенденции нужно, прежде всего, создать лучшие условия для использования имеющихся ресурсов. Образование и наука должны стать приоритетными сферами государственных интересов.
В документах ЮНЕСКО подчеркивается, что концепция общества знания "должна рассматриваться как многообразное изменяющееся общество, открытое демократическому выбору". "Наш подход основан на четырех важнейших принципах, - подчеркивает генеральный директор ЮНЕСКО Коитиро Мацуура, - свобода слова, равный доступ к образованию, всеобщий и универсальный доступ к информации, включая широкое общественное использование информации, сохранение и развитие культурного разнообразия, включая языковое разнообразие".
Пополнение трудовых ресурсов агропромышленного комплекса России в настоящее время практически полностью идёт за счет молодого поколения, имеющего возможность получать разностороннюю специальную подготовку через систему непрерывного профессионального образования (профессиональные колледжи, лицеи, вузы). Выпускники профессионально-педагогического факультета Воронежского государственного аграрного университета готовятся как специалисты в области профессионального обучения, производственно-технологической и организационно-управленческой деятельности.
При их подготовке осуществляется учёт психологической, теоретической и практической готовности студентов к обучению в вузе; производится соответствующий отбор учебного материала; используются современные технологии обучения; проводится диагностика приобретаемых студентами знаний, умений и навыков, уровня сформированности опыта самостоятельной деятельности на различных этапах их становления как будущих профессионалов.
Реализуемые в учебно-воспитательном процессе принципы личностно ориентированного подхода направлены на формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста с учётом субъектно-профессионального компонента образовательного процесса. Развитие этих принципов ориентировано, прежде всего, на формирование профессиональной компетентности и расширение личностного образовательного пространства студента.
Применение профессионально-личностной технологии при подготовке студентов - будущих педагогов учреждений среднего профессионального образования - способствует формированию у них основополагающих профессионально значимых качеств специалиста; развитию мотивационной сферы в целях продуктивного усвоения новой учебной информации; созданию условий для гибкой адаптивности к любому студенту в зависимости от его способностей и уровня их развития.
В профессионально-личностном обучении нами выделяются начальный, репродуктивный, структурный и творческий этапы формирования профессионально-значимых навыков и качеств будущих специалистов. На начальном этапе складывается подражательный характер освоения учебного материала. Студенты учатся ориентироваться в профессиональной среде, решать типовые задачи, адекватно оценивать ту или иную профессиональную ситуацию. На репродуктивном этапе закладывается основа для последующего обучения. При этом осуществляется запоминание ориентировочной основы профессиональных действий. На структурном - происходит усвоение всей учебной информации. Включаются мотивационные факторы получения и преобразования информации у студентов, происходит формирование багажа теоретических знаний будущих специалистов. На творческом этапе формирования основополагающих навыков и качеств выпускников факультета складывается умение свободно оперировать информацией, проявляется активность на занятиях и креативный подход к решению будущих профессиональных задач, расширяется сфера поисковой деятельности в процессе овладения новыми знаниями.
Реализация представленных подходов должна способствовать конкурентоспособности выпускников профессионально-педагогического факультета - специалистов широкого профиля, способных эффективно работать как в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, так и на других предприятиях, фирмах.
http://www.allrus.info/
