В.К. МИТРОНИН
О терминах:
Социализация, - процесс обучения этическим, институциональным, соционическим правилам поведения (игры) для идентификации актором
себя в качестве личности и члена общества с базовыми характеристиками: преимущественно открытая (-ое), здоровая (-ое), гармоничная (-ое), а также для идентификации и реализации своих универсального и индивидуального призваний: сотворец сущего и социотипа.
Управление, - процесс воздействия субъекта управления на объект управления для его трансформации в соответствии с деревом (деревьями) целей.
Каждый путь связан с решением конкретных проблем - продуктов, прежде всего, - социальной реальности - совокупности социальных институтов, генерирующих правила игры в них (внешней для актора среды) и статусов и ролей актора, которые он должен поддерживать и играть в рамках своих универсального и индивидуального призваний, исполняя правила игры базовых и других социальных институтов.
Прежде чем пройти какой-либо путь, человек должен определить цель, ибо каждый путь пролегает к определённой цели. Суть категории "путь" мы определяем как "стратегию (искусство средне и долгосрочных действий для) достижения цели".
Эта цель для нас представляется в виде триады базовых характеристик будущего общества: "преимущественно открытое" (одинаковая значимость элементов в дилемме: "индивидуальное-универсальное", преобладание идеального над материальным, рационального над иррациональным в дилеммах: "идеальное-материальное" и "рациональное-иррациональное"); "здоровое" (профессиональное, коммуникантоконкурентоспособное); "гармоничное" (с высоким уровнем интерсоциотипной совместимости в трудовом, семейном, хоббиальном социумах социализированной части макросоциума).
Количественно слово "пути" нам представляется цифрой 3, - три пути к каждой из триады характеристик будущего общества: первый путь - формирование правильного (стремящегося к совершенному) баланса ценностных ориентаций акторов; второй, - формирование и развитие со знаком (+), на первом этапе социализации двух страт: "гуманитариев" и "технарей", на втором её этапе, - профессиональных и коммуниканто-конкурентоспособных акторов; третий путь, - социотипная диагностика (идентификация) и формирование в социумах "команд правого и левого колец социального прогресса".
Формирование у акторов интереса к социологическим аспектам действительности, следовательно, социологически ориентированного сознания в рамках этикоинституцио-нальносоционической концепции социализации, понимания содержания социальной реальности: как системы взаимных сопряжённых обязательств (каждый актор должен пройти свой путь для достижения общих социальных целей, выполняя для этого свои обязательства); как системы ожидания взаимных сопряжённых ролей-стандартов и их исполнения в виде социальных практик через диалог и сотрудничество, - исполнение социальных ролей-стандартов этически ориентированного, культурного, знающего свои права и обязанности, представляющего реальную цену потребления своего профессионального труда, носителя своего социотипа, который, как и у всех, должен быть достоянием гласности.
Совершенствование управления социализацией связано с решением проблем формирования этически, институционально и соционически ориентированного социологического сознания социализируемых.
Если речь идёт о решении проблем, связанных с формированием в сознании акторов этических приоритетов, то, в первую очередь, возникает
мысль о трудностях формирования таких приоритетов в дилемме: "акторы биофилы-акторы некрофилы" у акторов, склонных к некрофилии. Здесь вариант совершенствования управления социализацией следует выстраивать, на первом этапе, проводя дифференциацию группы акторов, склонных к некрофилии (после диагностики принадлежности к этой группе) на более и менее склонных к демонстрации этого феномена и, на втором этапе, - работать с последними в направлении их социализации.
Если мы пытаемся выстраивать решение проблем, связанных с формированием у акторов социологического сознания, то здесь мы должны помнить о двух больших группах проблем: первая, в свою очередь, делящаяся на проблемы развития социальных институтов или институционализации, а также приоритетах их развития и проблемы развития каждого института в рамках формирования у социализируемых "взаимных сопряжённых обязательств" в рамках их статусно-ролевой социальной мобильности; вторая, - проблемы, связанные с адекватной реализацией "взаимных ожидаемых сопряжённых ролей-стандартов в виде социальных практик в рамках "взаимных сопряжённых ожиданий ролей стандартов" в том или ином ситуационном социальном диалоговом контексте.
Наконец, если речь идёт о соционическом аспекте социализации, мы должны решить проблемы, связанные, на первом этапе, с диагностикой социотипа каждого актора социума; на втором этапе, - на основе принципа интерсоциотипной совместимости - формировать "команды правого и левого колец социального прогресса" (здесь главная проблема, - почти поголовная безграмотность акторов в соционике).
Так как в понимании сути социализации ключевым словом является "образование-обучение", полезно более подробно представить проблемы этого социального института и прокомментировать предлагаемые способы их решения в контексте совершенствования управления социализацией. Китайская мудрость гласит: "Если ты смотришь на год вперёд, выращивай рис. Если ты смотришь на двадцать лет вперёд, выращивай деревья. Если ты смотришь на столетия, выращивай людей".
"Образование - социальный институт сохранения и трансляции информации (знания) в социальных системах... Из теории информации следует, что в социальных системах информация приобретает ценность только тогда, когда появляется цель. Для правильной организации процесса обучения важно точно сформулировать его цели." [4]
"Сегодня все знают, что образование - это ценность, хорошее образование - это большая ценность." [7]
"... главную роль играет целеполагание государства, а системы более низкого уровня должны синхронизироваться с ним. Именно государство ставит задачи высшему образованию, исходя из целей своего развития... В частности оно должно согласовать количество выпускников с количеством рабочих мест. Тогда образование не будет затратным. Целью учащегося должно стать освоение специальности, а не получение диплома. С другой стороны, необходимо поднять престиж таких профессий, как преподаватель, учёный... государство формирует систему образования, исходя из национальных интересов... создаются национальные программы обучения, которые являются оптимальными для развития именно данной страны...>> [4]
"Сегодня смена технологий происходит несколько раз за жизнь одного поколения. Иначе говоря, начав учиться в одном мире, к окончанию учебного заведения человек по-падает в другой, и ему приходится переучиваться. Отсюда необходимость непрерывного образования. Другими словами, недостаточно просто транслировать прошлый опыт, нужно выжить в условиях "радикальных изменений". Для адекватного регулирования процесса образования обязательно надо учитывать его неоднородность, связанную с неоднородностью подготовки и разными способностями учащихся. Чтобы образовательный процесс был эффективным, следует формировать группы по принципу близкой компетенции учащихся. А это значит, что должно быть как минимум три типа образования: элитное, массовое и образование, повышающее общий уровень развития граждан. Основное внимание следует уделять элитному образованию, т.к. его уровень определяет уровень и жизнеспособность системы образования в целом...
Обучение носит пороговый характер. Только достигнув определённого уровня компетенции, ученик начинает воспринимать новое. Количество решённых задач, прослушанных курсов переходит в качество новых знаний и навыков, происходит качественный скачок... научный прогресс лимитируется нашей способностью генерировать новые идеи, осмысливать информацию, искать причинно-следственные связи. То есть всё упирается в качество человека. Огромную роль в образовании играет личность учителя. Важна поэтапность образования. При первом знакомстве с предметом следует идти тем путём, который прошло данное знание, а когда основы его освоены, можно применять квазиаксиоматический подход, если в изучаемой науке таковой создан." [4]
ВУЗ как система высшего образования и управления образовательным процессом.
ВУЗ - это система высшего специального образования и управления образовательным процессом, где на входе представлены абитуриенты (неспециалисты) в ситуации от-бора мотивированных людей (студентов), а также внешние управляющие воздействия со стороны собственника, региональных властей, общественного мнения, а на выходе, - специалисты, востребованные (конкурентоспособные) и невостребованные на рынке трудовых ресурсов, а также недоучившиеся студенты.
Высшее образование можно представить, во-первых, в виде систематизированной информации, а во-вторых, в виде процесса формирования у студентов компетенций, - пре-вращение неспециалиста в конкурентоспособного специалиста (профессионала).
К общим целям образования можно отнести приобщение к традициям; формирование: интереса к познавательной деятельности; идентификация общечеловеческого предназначения: с одной стороны, - делать жизнь более комфортной, а с другой, - так формировать свой потенциал конкурентоспособности, чтобы быть готовым к жизни в условиях рисков; формирование широкого системного видения бизнес-проблем.
Управление образовательным процессом можно представить в виде двух подсистем: рутинное управление элементами этого процесса и управление нововведениями. В настоящее время в ВУЗе в рамках управления его конкурентоспособностью существуют следующие формы управления качеством:
1. Конкурсы преподавателей для повышения должностного статуса со следующим перечнем показателей: стаж работы в ВУЗе, учёная степень, количество опубликованных научных, научно-методических работ, учебных пособий, учебников, изобретений;
2. Научно-практические и научные конференции преподавателей;
3. Обмен опытом работы преподавателей на учёных советах;
4. Экзамены и зачёты для студентов (билеты, тесты, задачи) с едиными критерия-ми оценки знаний студентов на экзаменах:
"Отлично" - студенту, глубоко и прочно усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно грамотно и логически стройно его излагающему, в ответе которого тесно увязывается
теория
теория с практикой. Не затрудняется с ответом при видоизменении задания, знакомство с монографической литературой, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приёмами выполнения работ.
"Хорошо" - твёрдо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его в объёме учебника, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения по решению практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения.
"Удовлетворительно" - знает только основной материал, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения последовательности изложения программного материала и испытывает трудности в выполнении практических работ.
"Неудовлетворительно" - студент не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно выполняет практические работы.
5. Студенческие научные конференции (качество результатов научной работы дифференцируют призовые места);
6. Воспитательная работа со студентами;
7. Организация культурного досуга студентов;
8. Изучение кадровой потребности в специалистах-профессионалах для организаций регионов, традиционно ориентированных на ВУЗ.
Ценой потребления жёстко централизованно управляет ректорат.
Управление нововведениями в современном российском ВУЗе можно представить в виде оптимизации системы управления выполнением рекомендаций: Болонского движения, в медицинском ВУЗе - Эдинбургской (1988 г.) всемирной конференции по медицинскому образованию, а также - оптимизации системы управления по критериям: "уровень баланса ценностных ориентаций", "уровень конкурентоспособности", "уровень профессионализма", "уровень слаженности работы команды профессионалов".
"... Общей идеологией ... организационно-экономических преобразований в реформируемом российском образовании ... является усиление конкуренции между различными участниками образовательного процесса на разных уровнях организации системы образования" [15].
Общие проблемы современного образования и управления ВУЗовским образовательным процессом
Прежде всего - это несистемное восприятие проблемы: "Мы страдаем от неспособности постичь проблему в комплексе, понять связи и взаимодействия между вещами, находящимися в разных областях с точки зрения нашего сегментированного сознания. Это особенно хорошо видно в действиях многих крупных организаций и властных структур, когда они принимают решения, не просчитывая большую часть возможных последствий для ряда смежных областей. Сегодня необходимо фундаментальное образование, дающее целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога между гуманитарной и естественной культурой. Пока ещё не преодолены прагматические установки, ориентирующие на узко дисциплинарный подход без горизонтальных связей, жёсткое разграничение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Следствием этого разграничения является не только фрагментарность видения реальности, но и её деформация, что... не позволяет людям адекватно реагировать на обостряющийся экологический кризис, девальвацию нравственных норм, нестабильность политических и экономических ситуаций.
Образование на современном этапе должно опираться на идеи целостности и фундаментальности, с учётом насущных проблем эпохи, выполнять не только функцию передачи социального опыта, но в большей степени подготавливать человека к жизни в эпоху кризисов." [4]
Другая проблема связана с ростом объёма информации, невозможностью извлекать из неё ценную часть: "... Это связано с тем, что у людей имеется целый спектр целей, исходя из которых они выбирают, какая информация является ценной, а какая нет. Это порождает фрагментарность восприятия мира, кризис самоидентификации как личности, так и социальных групп, напряжённость в межнациональных и межконфессиональных отношениях, отношениях человека и природы, культуры естественнонаучной и культуры гуманитарной." [4]
Проблема несогласованности целей социальных систем: "Каждая социальная система имеет свою цель существования. Но для согласованного функционирования нужна согласованность этих целей, выявление некоторой оптимальной траектории их совместного развития. Причём это вовсе не подавление вышестоящими структурами нижестоящих, а согласование и попытки поставить систему в такие условия, чтобы её цели не мешали основной цели, задаваемой вышестоящей системой. Если этого не сделать, то от цели-эталона-идеала (реальных или воображаемых) система получает сигналы, корректирующие её поведение. Такая корректировка осуществляется за счёт отрицательных об-ратных связей (доля сигнала с выхода системы подаётся на вход с обратным знаком), корректирующих любые отклонения в программе поведения, возникшие под действием внешней среды." [4]. Решение этих 2-х проблем состоит в выявлении общих базовых интересов взаимодействующих систем (общих интересов как приоритетных базовых целей взаимодействующих систем) и объединение усилий для их реализации.
Проблема асимметрии информации: "... распределение информации и знания неравномерно и обусловлено экономическим и социальным положением агентов...
Проблема неопределённости, вызванной несовершенством информации... затрагивает совокупность процессов принятия решения во всех контекстах... информация, даже внешняя, в ходе её усвоения эндогенно порождает новую информацию, которая влияет на интерпретацию первичной и становится фактором принятия решений... теорию информации следует критически переосмыслить... в рамках исследования базовых понятий субъективистского метода... за пределами позитивизма, послужившего основой теории асимметричной информации." [13]
Б.Б. Виногродский, С.Б. Мстиславский констатируют: "... в целом качество обучения в нашей стране неуклонно снижается... К сожалению система образования, которая сложилась в нашей стране (как и во многих других странах) ориентирована на получение студентами большого количества знаний, подкреплённых очень малым количеством умений. Поэтому хорошие ученики далеко не всегда становятся хорошими специалистами. Проблема здесь в том, что такая образовательная система не предусматривает необходимости уметь что-то делать. В итоге студенты приобретают механический набор знаний и уверенность в своих возможностях, хотя при этом их способности успешно решать реальные рабочие задачи ограничены".
Скуфьина Т., Баранов С. сожалеют о том, что "... в основных учебниках для высшей школы, как правило, наличествует достаточно полная инвентаризация концептуальных и методических подходов в ущерб отработке полученных знаний на практических примерах".
Профессор медицинского ВУЗа Р. Артамонов , рассуждая о качестве обучения, со слов своих студентов, замечает, что "Учебники устарели не только морально - написаны по старинке, отстали от жизни, но и физически - держать их в руках не доставляет удовольствия. Методические материалы также не блещут новизной. Преподаватель не-редко пересказывает учебник. То же происходит и на лекции. Принуждать посещать такие лекции студенты считают, и справедливо, некорректным... Впрочем, жизнь преподавателя тоже сейчас не сахар. Удушающая учебная нагрузка, не оставляющая времени ни на то, чтобы следить за учебной литературой, ни на посещение научных конференций и съездов, ни просто на отдых и восстановление физических и интеллектуальных сил. О зарплате не говорю. Что напрасно сотрясать воздух? Но даже если ты добросовестный и просто совестливый преподаватель, то сам чувствуешь как трудно в этом изматывающем ритме сохранять профессиональное соответствие, преподавательскую этику"
"С очевидностью верно утверждение, что вложения в образование (и науку) - это едва ли не самые эффективные в долгосрочном масштабе инвестиции. Существуют даже оценки экономической эффективности таких вложений. Однако экономика - это не цель для человека, общества, а лишь средство обеспечения качества жизни, на которое образование влияет не только косвенно, через повышение экономической эффективности использования ограниченных ресурсов, но и прямо, через поступки, имеющие непосредственный демографический смысл, проявляющиеся, в частности, в показателях рождаемости, смертности." [6]
Мальцева О.А., Горохов Н.Г. напоминают: "... в развитых странах аудиторная на-грузка профессора не планируется, но обычно она составляет менее 100 часов в год. У преподавателя кафедры она колеблется от 150 до 300 часов в год. При создании таких условий будет возможно повышение престижа и требований к деловым и личностным качествам профессорско-преподавательского состава...>>.
"Если вы не платите преподавателю приличную зарплату, что вы можете от него требовать?.. Необходимо создавать условия для того, чтобы преподаватели хотели работать. Только тогда можно будет спрашивать хорошо ли они выполняют свои обязанности." [7]
И.И. Мельников отмечает: "... по сравнению с развитыми странами Запада оплата труда российских учёных ниже в 40 - 50 раз... Затормозить "утечку мозгов" можно. Необходимо создать условия для жизни и творческой деятельности интеллигенции, повысить престиж и социальный статус научного работника в обществе. Поднять уровень оплаты труда научной интеллигенции, повысив его не менее чем в 10 раз. Например в Южной Корее с целью предотвращения "утечки мозгов" открыты лаборатории, в которых установлена оплата труда учёных на уровне американских стандартов."
Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. 2001 так описывают следующие основополагающие элементы управления качеством среднего профессионального образования: "... качество педагогического персонала... подразумевает наличие соответствующего социального статуса и достаточного финансирования, воли к уменьшению проявлений неравенства, стремление управлять людскими ресурсами в соответствии с принципом способностей и обеспечение для преподавателей непрерывной подготовки, создание стимулирующих факторов и структур.
... качество образовательных программ... определение целей подготовки, увязка с потребностями общества, адаптация педагогических методов [с целью] повысить активность учащихся, привить им предпринимательские качества.
... качество студентов... учёт их способностей, доступность образования, переход с одного уровня образования на другой.
... качество управления учебным заведением как единым целым... должно быть координируемым и последовательным, должно учитывать качество инфраструктур внутренней и внешней среды и осуществляться во взаимодействии с окружающей средой"
"Под организацией обучения можно понимать, во-первых, обеспечение доступа обучаемого к источникам информации и образовательным сервисам (коррекция процесса, оценивание и т.д.) и, во-вторых, организацию процесса трансляции знаний и создание условий для формирования необходимых навыков у обучаемого...
ИТ - информационные технологии (часто также употребляется термин "коммуникационные технологии") - существенно, качественно изменили ситуацию с поиском и по-лучением информации независимо от места нахождения её акцептора. От этого выиграли в первую очередь серьёзно настроенные студенты - те, для кого в обучении важны результаты, а не сопутствующие удовольствия (например, общение со сверстниками, самоутверждение и т.п.)... Компьютерные технологии в организации процесса обучения в конкретном учебном заведении пока ещё не вышли из "детского возраста"... Период экстенсивного роста и накопления "критической массы" образовательного контента заканчивается. Сейчас важно выйти на новый качественный виток: перспективными могут стать высокореалистичные обучающие игры с мощной образовательной составляющей, личностно адаптируемые курсы, сетевые семантические модели предметных областей." [8]
Р. Артамонов считает важным для преподавателя умение соблюдать права студен-та: "В первую очередь право на полноценные знания, объективность оценки этих знаний... Соблюдение прав человека требует финансовых затрат. Новые и постоянно обновляемые учебники, компьютеризация учебного процесса, сносные учебные помещения, высококвалифицированные и высокооплачиваемые преподаватели - всё это стоит денег... Может быть один раз напрячься и создать современную высшую школу, в которой бы гражданин не только бы получал качественные знания и умения, но и прошёл бы хорошую школу правосознания? Польза будет долгосрочная, а далёкие потомки скажут спасибо."
"Система образования достаточно инерционна и нет примеров, когда быстрые изменения приносили успех... Если мы хотим реформировать российскую систему образования, ...надо понимать: это невозможно без привлечения дополнительных (государственных и частных) инвестиций... Реформа образования должна решить проблему значительного увеличения инвестиций в эту систему, чтобы приблизить её к западным стандартам. Есть же пример - бюджет Гарвардской школы бизнеса составляет 1,5 млрд. долл. Бюджеты самых крупных университетов в Москве - миллиард рублей, не больше. Вот вам и разница: миллиард долларов и миллиард рублей! Об этом надо серьёзно думать. [7]
В последнее время всё большее количество исследователей обращают внимание на связь эффективности экономической деятельности и её познавательной составляющей в этом направлении. "Все исследователи единодушны в признании того, что в настоящее время знания и информация приобретают роль важнейшего фактора развития общественного производства, позволяют преодолеть ограниченность материальных, в том числе, природных ресурсов, повысить эффективность труда." [11]
Stewart T., 1997 замечает: "... в середине 1990-х годов в промышленности США информационные ресурсы применялись в производстве около 3/4 добавленной стоимости. Ещё в начале 1990-х годов расходы на приобретение информации и коммуникационно-информационного оборудования превысили затраты на приобретение промышленной техники." По данным П. Пильцера "... технология, основанная на знании, определяет, что является естественными ресурсами. Она задаёт запасы существующих естественных ресурсов, предопределяет как эффективность, с которой мы эти ресурсы используем, так и способность находить, добывать, распределять и хранить их. А скорость, с которой развивается технология в обществе, определяется уровнем его способности усваивать и обрабатывать информацию." [Иноземцев В., 1999] "Приращение знаний и информации по существу не имеет предела. Они не убывают по мере их использования, а, напротив, расширяются, углубляются и обновляются. Передача знаний не сопровождается их отчуждением от прежнего владельца и, таким образом, сфера их действия многократно возрастает. В отличие от других ресурсов знаниям не свойственны ограниченность или редкость." [11]. "Знания и информацию легче всего тиражировать, затраты на дополнительное получение его стремятся к нулю при огромном экономическом и социальном эффекте. Всё это даёт основание определять знания и информацию как "общественное благо." [Иноземцев В., 1999]. "... в современном высокотехнологичном производстве, насыщенном знанием (в том числе коммерческим, учитывающим особенности потребительского спроса), доля прямых затрат в конечной (потребительской) оценке благ резко снижается. В то же время увеличивается доля затрат обратной связи, величина которых отражает народнохозяйственную ценность благ, в том числе стоимость, создаваемую знанием, их вклад в удовлетворение потребностей или, что то же самое, в экономию общественных ресурсов." [11].
"... обучение невозможно без доверительных отношений между партнёрами ...>> [17], без сотрудничества в обучающейся группе, между обучающим и обучающимися. "Возможности сотрудничества ... определяются дополнительностью знания, находящегося в распоряжении ...>> [19] преподавателя, а также достаточным потенциалом стремления студента к обучению. "Взаимодополняемость возможностей ...>> обозначенных субъектов-объектов (сторон) обучения "... укрепляет доверие, поскольку усиливает их взаимозависимость... Повышение уровня доверия на основе обмена неявным знанием и коллективного разрешения возникающих проблем помогает сдерживать оппортунистические тенденции ...>> [9] среди элементов обучения.
"Поскольку доверие является социальным феноменом, партнёры ... могут использовать мягкие формы социального контроля, влияя на поведение друг друга посредством общих норм, ценностей и рутин." [16] "... доверие к партнёрам может быть полезным, поскольку оно позволяет ... лучше приспособиться к учёту интересов других участников и проводить необходимую адаптацию на основе консенсуса." [9]
Особое место среди представленных проблем занимает проблема неизученности результатов длительного применения у здоровых людей "... селективных усилителей памяти (когнитивных энхансеров)" Возможно ли исключить ситуации, когда "... родители в попытках улучшить успеваемость своих детей-студентов начнут давать им такие усилители памяти." Не будет ли при длительном применении этих препаратов "... развиваться химическая или психологическая зависимость от них." [Анохин К.В., 2005]
В рамках предшествующего контекста можно также сформулировать, по крайней мере, три проблемы современной модели ВУЗовского образовательного процесса. Существуют: неоптимальный уровень сотрудничества между: обучающим и обучаемым; студентами группы; коллегами по кафедре, кафедрами ВУЗа (горизонтальные связи); кафедрой и вышестоящими элементами ВУЗовской иерархии управления; ВУЗами; ВУЗами и элементами иерархии власти: государственной, региональной, городской, районной; неоптимальный уровень доверия между: студентами группы; обучающим и обучаемыми; коллегами по кафедре и кафедрами (горизонтальные связи); кафедрой и вышестоящими элементами ВУЗовской иерархии управления; ВУЗами; ВУЗами и элементами иерархии власти: государственной, региональной, городской, районной; неоптимальный в рамках современных требований уровень компетенции (пофессионализма, неценовых и ценовых характеристик конкурентоспособности): выпускников ВУЗа; преподавателей ВУЗа; управленцев ВУЗа; других одушевлённых элементов ВУЗа; конкурентоспособности неодушевлённых элементов инфраструктуры ВУЗа; внешних партнёров ВУЗа. Для решения данной триады и других проблем следует ввести в должностные инструкции каждого учащегося, а также трудоспособного актора следующие обязательства: изучить и следовать, - общим принципам сотрудничества (сотворчества), базовым принципам морали и библейским табу; постоянно повышать профессиональные знания, навыки и умения. динамика уровня месячного дохода акторов должна формироваться в рамках реальных рыночных цен и быть сопоставимой с уровнем дохода представителя среднего класса; блюсти принципы одинаковой важности для актора индивидуального и унивесального в дилемме "индивидуальное - универсальное", преобладания идеального над материальным и рационального над иррациональным в дилеммах: "идеальное - материальное" и "рациональное - иррациональное".
Основополагающую идею Болонского процесса применительно к формированию ВУЗа будущего, на наш взгляд, адекватно формулируют в Меморандуме о политике в области высшего образования в рамках "Инициативы Д21" Н. Бензель и Х.Н. Вайлер [18]: "ВУЗ будущего должен появиться уже сегодня, чтобы завтра он мог отвечать интеллектуальным и общественным потребностям. Такой ВУЗ должен быть готов к тому, чтобы: принять вызовы общества знаний; содействовать накоплению духовных ресурсов в этом обществе; удовлетворять требованиям возрастающего знания ключевых компетенций; осмысливать причины нового спроса и удовлетворять его; быть открытым новым технологиям; иметь достаточную конкурентоспособность за "головы" и "рынки", привлечение в Европу "мирового фонда талантов" (Ханс Фридрих); стать местом "диалога учёных с гражданами", духовного взаимодействия национального и интернационального (поликультурного) уровней. Такой ВУЗ формируется всем обществом прежде всего: проведением структурной реформы, которая рассматривается как задача всего общества (обеспечение автономии ВУЗов от государства, особенно в вопросах стратегического планирования, ответственного использования и управления персоналом и финансовыми ресурса-ми, а также создания институциональной основы для самоуправления, формирования институционального профиля; разработка рамочных документов, способствующих стимулированию и активизации прозрачной конкуренции ВУЗов в сфере преподавания и научных исследований; создание эффективных внутривузовских структур управления и принятия решений; использование конкретных и прозрачных форм финансовой отчётности перед университетскими и общественными органами надзора; апробация частно-правовых и организационных форм; содействие развитию в ВУЗах внутренней предпринимательской культуры); осознанием в принимающих решения политических кругах того, что коренная реформа высшего образования не только необходима, но и политически своевременна; готовностью государства пересмотреть приоритеты и провести поиск возможностей финансирования государственного высшего образования в условиях менее интенсивного ресурсного обеспечения и частичной передачи ВУЗам управления ресурсами; озабоченностью со стороны экономических кругов тем, что касается снижения конкурентоспособности национальных ВУЗов в мире и их способности удовлетворять потребностям рынка труда; осуществлением интернационализации отечественных ВУЗов в условиях глобализации экономики и общества; формированием действенных и конструктивных коалиций, в которые входят представители политических и экономических кругов - приверженцев реформ и руководителей ВУЗов, ориентированных на проведение реформ; расширением возможностей и границ рынков, ведущих к широким перспективам для самоопределения ВУЗов, их структурных и педагогических преобразований (больший акцент на результаты; усиление внимания к потребностям партнёров и клиентов ВУЗов в экономической и социальной сферах; сближение по времени моментов приобретения знаний и их применения; повышенная гибкость ВУЗов, делающая их способными к быстрому реагированию на изменяющиеся условия; сближение подготовки и профессиональной деятельности выпускников, профессионального опыта и повышения научной квалификации в ходе трудовой деятельности); разработкой новых подходов к качеству высшего образования (определение качества, его измерение, констатация всех случаев снижения качества как первейшая обязанность ВУЗа); развитием образовательных технологий, способствующих ослаблению привязки обучающихся к времени проведения занятий, конкретному учебному заведению; принятием более открытой и диверсифицированной системы допуска и приёма в ВУЗы; изменением системы оплаты труда профессорско-преподавательского состава; установлением обязательных критериев учредительства частных ВУЗов (например, в том, что касается их долгосрочного финансирования из негосударственных источников; чёт-кого профилирования и минимизации направлений подготовки; равноуровневых с государственными ВУЗами требований, предъявляемых к преподавателям и абитуриентам; соответствия качественных параметров подготовки в государственных и частных образовательных учреждениях)".
Модернизация организационной структуры управления конкурентоспособностью ВУЗа связана с прибавлением к традиционным структурам управления ВУЗа следующих новых структурных элементов: отдел управления конкурентоспособностью, общественный комитет обеспечения конкурентоспособности, попечительский совет ВУЗа.
Модернизация организационного механизма управления конкурентоспособностью ВУЗа должна начинаться с формулирования миссии и целей этой организации:
Миссия: подготовка конкурентоспособных специалистов, повышение качества жизни студентов и персонала ВУЗа при приоритете интересов студентов в условиях ограниченных материальных и неограниченных нравственных ресурсов.
Другие цели: экономическая - 100 % преподавателей ВУЗа - представители т. н. "среднего класса"; политическая - повысить уровень генетически обусловленного сотрудничества команд студентов и персонала ВУЗа; культурная - создать одну из лучших в России библиотек; специальные - создание и внедрение профессиональных стандартов для студентов и персонала ВУЗа, стандарта инновационной деятельности преподавателя; модернизация образовательных стандартов и программ; цель работы - 0 дефектов.
Создать в ВУЗах лаборатории по внедрению базовых элементов Болонского движения с акцентом на этикокоммуникантоконкурентные методики управления, кафедры менеджмента. Ввести в государственный образовательный стандарт учебную дисциплину: "Соционика", расширить курс преподавания социологических дисциплин, обеспечить кaждого преподавателя служебным персональным компьютером. Ввести в школе и высшей школе погодовые оценки-измерители уровня социализации обучаемых с продолжением этого рода измерений в организациях - местах их последующей работы.
Поскольку речь идёт о совершенствовании управления социализацией, следует так-же рассмотреть проблемы и способы их решения в этой институциональной сфере, глав-ной из которых является проблема делегирования полномочий и ответственности или демократизации управления в контексте его трансформации в соуправление социализацией. Предлагаемые нами подходы по формализации характеристик демократизации управления, в том числе административного и индивидуального управления качеством в ЛПУ, уточняют анализ его развития от существующего уровня демократизации управления качеством к всеобщему управлению качеством в организации.
Полученные нами в ходе проведённого диссертационного исследования результаты позволяют также обозначить следующие пути их использования: оптимизация стандарта МС 9001.2000 дополнением описания четырёх основных видов процесса образовательной деятельности: обучение, методическое обеспечение обучения, исследовательская деятельность, инновационная деятельность пятым базовым видом образовательной деятельности - социализацией; оптимизация управления персоналом организаций; оптимизация организационных, региональных, национальных, глобальных программ повышения конкуренто-способности.
Асоциализированные акторы - это ошибки на пути социализации и управления социализацией акторов, связанные с другими, кроме предложенного, вариантами осознания значимости этических, институциональных, соционических приоритетов в дилеммах: "индивидуальное-универсальное", "идеальное-материальное", "рациональное-иррациональное", как управляющими, так и управляемыми в процессе социализации-асоциализации, а также выборов в дилеммах: "нравственный-безнравственный", "культурный-некультурный", "законопослушный-незаконопослушный", "богатство-бедность", "образованный - необразованный", "управляющий-управляемый", "верующий-неверующий", "семейный-несемейный", "имеющий хобби-неимеющий хобби", "социотипно совместимый-социотипно несовместимый".
Всё это разнообразие выборов в рамках только представленных дилемм предполагает огромное количество вариантов асоциализации, проявляющихся в глазах социализированных вариантами девиантного поведения вплоть до криминальных и клинических его форм.
Таким образом, становятся понятными три магистральные пути совершенствования управления социализацией: первый, - оптимизация элементов системы образования-обучения акторов: формирование этикосоциологического сознания и, на этой основе, - в рамках этикоинституциональносоционической концепции социализации взаимных сопряжённых обязательств, взаимных сопряжённых ожиданий ситуационных ролей-стандартов и их исполнение в виде социальных практик; второй, - демократизация системы управления социализацией или делегирование полномочий и ответственности в этой сфере (трансформация управления в диалоговое соуправление), - в рамках нормативной команд-ной индикативной теории управления; третий, - работа над ошибками в управлении социализацией для формирования преимущественно открытого, здорового, гармоничного общества.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством средне горофессионального образования: Казань, 2001. - с. 30 - 32.
2. Артамонов Р. Студент имеет право // Мед. газ., 1 ноя. - 2002. - С. 12.
3. Артамонов Р. Врачебные ошибки: тайное должно стать явным // Мед. газ, 17 окт. - 2003. - С. 13.
4. Валянский С.П. Образование как систематизированная информация // Экономические стратегии. - 2005. - N 5-6. - С. 178 - 181.
5. Виногродский Б., Мстиславский С. Правильный прикус стратега // Экономические стратегии. - 2005. - N 1. - С. 64 - 69.
6. Гребнев Л. Российское образование в зеркале демографии // Вопросы экономики. - 2003. - N 7. - С. 4 - 25.
7. Зобов А.М. Атмосфера академического пространства // Экономические стратегии. - 2005. - N 5-6. - С. 160 - 166.
8. Козленко А. Игрушка в недрах подсознания // Экономические стратегии. - 2005. - N 5-6. - С. 168.
9. Ляско А. Межфирменное доверие и шумпетерианские инновации // Вопросы экономики. - 2003. - N 11. - С. 27 - 40.
10. Мальцева О.А., Горохов Н.Г. Руководитель здравоохранения: подготовка, личность и успех: Киров, ГИПП "Вятка". - 1977. - с. 129.
11. Медведев В. О стоимости в современной экономике // Вопросы экономики. - 2003. - N 11. - С. 53 - 64.
12. Мельников И.И. "Утечку мозгов" можно сделать необратимой // Управление персоналом. - 2001. - N 10. - С. 11 - 12.
13. Сапир Ж. Экономика информации: новая парадигма и её границы // Вопросы экономики. - 2005. - N 10. - С 4 - 24.
14. Скуфьина Т., Баранов С. Социально-экономическое программирование: проблемы науки и преподавания // Вопросы экономики. - 2005. - N 3. - С. 41 - 47.
15. Тамбовцев В. Реформа российского образования и экономическая теория // Вопросы экономики. - 2005. - N 3. - С. 4 - 19.
16. Das T.K., Teng B.-S. Trust Control and Risk in Strategic Alliances: An Integrated Framеwork Organization Studies, 2001, vol. 22, N 2, March, Special Issue, 251 - 283.
17. Doz Y. The Evolution of Cooperation in Strategic Alliances: Initial Conditions or Learning Processes? // Strategic Management Journal (SMJ). - 1996, vol. 17, Summer Special Issue , p. 55 - 83.
18. Hochschulen fur DAS 21. Jahrhundert zwischen Staat , Markt und Eigenverantvortung ein Hochschulpolitisches Memorandum im Ramen der "Initiative D 21" inter Federfuhrung der Dalmler Chusler Services (DEBIC) fon N. Bensel und Hans Weiler.
19. Khanna T., Gulati R., Nohria N. The Dynamics of Learning Allifnces: Competition, Cooperation and Relative Scope // S.M.J., 1998, vol. 19, N 3, March, p. 193 - 210.
20. Stewart T. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y. L., 1997.
www.allrus.info
