Радикальные перемены, которые произошли в жизни России за последние десятилетия, оказали большое влияние на различные группы молодежи, а особенно на их ориентации и жизненные пути. Они существенно отличаются от того, что фиксировали исследования, проводившиеся в 60-80-е годы (1). Поэтому исследования жизненных планов, профессионального самоопределения молодых людей в начале нового тысячелетия являются необходимыми, так как некоторые из социологических проблем вступления молодежи в самостоятельную жизнь, как отмечают исследователи (2), являются новыми, то есть порожденными современным этапом развития общества. Тема профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях современных социально - экономических и социокультурных преобразований, а также на фоне происходящих в России процессов реформирования системы образования. Социологические исследования прошлых лет показали, что
изучение жизненных планов молодых людей, выбор ими профессии является "крупной общественной проблемой и не сводится только к педагогическим аспектам" (3) Так, например, процесс введения профильного обучения на старшей ступени средней школы непосредственно связан с попытками повлиять на профессиональное самоопределение старшеклассников, сократить разрыв между школой и вузом, проявляющийся в определенном несоответствии уровня образования абитуриентов и исторически сложившихся требований отечественной высшей школы (4) Кроме того, следует учитывать тот факт, что в основе профессионального самоопределения лежит самоопределение как таковое. Сегодня почти вся жизнь человека связана с выбором и, соответственно, с самоопределением в различных сферах. Мы выбираем, что смотреть более чем из 100 каналов по спутниковому телевидению, что читать из бесчисленного количества веб-страниц в Интернете. И, в конце концов, мы выбираем наш стиль жизни, образ жизни. В такой ситуации перед личностью практически постоянно встают проблемы, связанные с выбором, причем решать эти проблемы, как отмечают современные исследователи (5) приходится чаще всего в одиночку. Отсюда самоопределение как таковое становится чуть ли не основой всей жизни современного человека.
Другой аспект актуальности данной темы связан с тем, что сегодня в нашей стране обращает на себя внимание явное смещение акцента на получение высшего образования. Высокая вузовская ориентация молодежи находится в определенном противоречии с потребностями российской экономики. Ситуация на рынке труда такова, что специалисты с высшим образованием ограниченно востребованы. Проблема "несоответствия профессиональных и образовательных планов школьников и потребностей рынка труда обозначилась еще в 60-е годы прошлого века, когда большинство старшеклассников были ориентированы на поступление в вузы" (6) В настоящее время наличие диплома о высшем образовании не является залогом трудоустройства по специальности, а лишь одним из сопутствующих этому факторов. И, с одной стороны, такую ситуацию обостряют риски, связанные с неверным, то есть несоответствующим индивидуальным склонностям, выбором профессиональной области самим молодым человеком, а, с другой стороны, возникает проблема "зря потраченных", если так можно сказать, средств и ресурсов (материальных, интеллектуальных) общества на образование не только невостребованного, но и несостоявшегося специалиста.
Реформа образования, и в частности высшего образования, продолжается уже много лет и конца ее пока не видно. ЕГЭ как вступительный, двухуровневое высшее образование (бакалавриат и магистратура), сокращение количества вузовских специальностей - это достаточно кардинальные изменения, которым только предстоит внедряться в современную образовательную систему. Причем, как показала практика введения ЕГЭ, никто не гарантирует, что процесс реализации реформы будет проходить гладко и что все эти инновации пойдут на пользу и дадут нужный результат. И когда мы начинаем говорить о таких параметрах процесса нововведений как эффективность, а точнее полезность, то появляется вопрос о субъектах и объектах этого реформирования - обобщенно можно назвать их участниками процесса реформирования высшего образования. И список этих участников представляется достаточно широким: государство (различные министерства), образовательные учреждения высшего профессионального образования, научные и научно-педагогические работники, студенты, абитуриенты. Не стоит упускать из виду именно эти две последние в списке, но не последние по значимости категории, так как реформы, прежде всего, касаются этих молодых людей, а уже потом в целом вписываются в систему и изменяют ее на уровне социального института и социальных сетей.
Будущие абитуриенты сегодня не знают или слабо представляют себе ту систему вузовского образования, при которой им предстоит учиться, и, самое главное, в которую прежде им предстоит попасть. И в прошлые десятилетия перед будущим студентом стоял вопрос о выборе вуза, о выборе специальности, и все это, безусловно, было связано с профессиональным самоопределением молодого человека, с его планами на взрослую жизнь. Существенно важными "точками выбора" для учащихся школы, как отмечает социолог М. Н. Руткевич, были и остаются два рубежа: окончание неполной средней (основной) школы в 15 лет и полной средней в 17 лет. Эти "точки", были еще в 60-е годы "облюбованы" социологами для опросов с целью выяснения жизненных планов молодежи, ее профессиональной и социальной ориентации (7) Самоопределение здесь - это ключевой момент, именно оно (профессиональное самоопределение) и является основным механизмов входа в систему. Самоопределение - это не только "определение" себя (в буквальном смысле), то есть самопознание, самооценка, саморазвитие (8), но и в широком смысле можно понимать как способ взаимодействия с обществом (9). Здесь важно осознание собственных способностей, умений, потребностей, а также представление о тех внешних условиях и обстоятельствах, в которых и среди которых и предстоит делать свой выбор.
Профессиональное самоопределение старшеклассников имеет ряд особенностей, характеризующиеся с одной стороны психологическими особенностями старшего школьного возраста (особое ощущение времени, формирование самостоятельности, воли, целеустремленности), а с другой стороны - определяющую роль также играют социальное окружение (подросток еще зависит от родителей, но уже стремиться к самостоятельности, общению со сверстниками), а также объективный фактор приближающегося момента окончания школы, необходимости определяться с будущей жизненной стратегией. Отсюда спецификой профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является ситуация необходимости выстраивания ближайших жизненных планов, в частности решение о получении высшего образования и выбора вуза.
Возвращаясь к системе образования, следует отметить, что в ее сегодняшнем состоянии продолжающегося реформирования перед абитуриентом встает еще более сложная задача - определиться не только в своих собственных потребностях, планах, способностях и желаниях, но и разобраться в новых условиях, сложившихся в высшем образовании. Причем выбор этот даже при сокращении количества вузовских специальностей увеличится не столько в вертикальной, сколько в горизонтальной плоскости - бакалавром или магистром быть, учится 4 года или 6 лет.
Предполагается, что студент-бакалавр получит общую, широкую специальность, которую можно будет углубить в магистратуре. Это с точки зрения профессионального самоопределения вполне рационально - за 4 года бакалавриата студент наберется опыта, информации, повзрослеет и ему будет легче, если так можно сказать, определиться уже окончательно. При успешном процессе профессионального самоопределения в системе высшего образования на выходе общество получает грамотного высококвалифицированного специалиста. Тем самым весь социум, и сам профессионал остаются, безусловно, в выигрыше.
Но проблемы все же есть, и отчасти они уже были обозначены. Это, во-первых, усложнение самого выбора молодым человеком вуза, специальности, своего пути из-за внешней неопределенности, так как любые реформы несут в себе факторы нестабильности. Это, с одной стороны, момент проходящий, но если нововведения окажутся действительно эффективными, улучшат ситуацию и решат прошлые проблемы. А это можно гарантировать, только в том случае, когда в разработке, во внедрении реформ принимают участие компетентные специалисты, которые не будут смотреть исключительно "сверху вниз", а учтут также и интересы тех участников процесса, о которых говорилось выше (абитуриентов, студентов, будущих и настоящих). Согласно Закону РФ "Об образовании" содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Во-вторых, корректировка внешних условий (системы образования + потребностей общества) не должно проходить изолированно, то есть без учета и так называемых внутренних факторов - личностных потребностей. Эти две группы факторов не должны вступать в противоречие. И до современных реформ совсем юному человеку было сложно сделать выбор, касающийся всей дальнейшей его жизни. И проблема здесь заключалась в том, что, как бы не были благоприятны условия для самоопределения, при отсутствии его навыков (10) велика опасность, что выбор будет сделан неправильно. Это в свою очередь отразиться и на обществе в целом, потратившего свои средства и ресурсы на обучение несостоявшегося специалиста.
В итоге, можно сделать еще один вывод о том, что самоопределению нужно учиться. И это уже вопрос педагогики и социальных технологий. Образование делает нашу жизнь "более качественной", если так можно выразиться, не только благодаря знаниям в виде какой-либо информации, но и благодаря навыкам самоопределения, которые обязательно должны формироваться начиная еще с дошкольного воспитания и образования. В нашей современной системе образования ощущается некий пробел в этой области (формирование навыков самоопределения). Это наиболее ярко проявляется в том, что многие выпускники школ испытывают трудности с выбором своей будущей профессии, специальности (профессиональное самоопределение). Отсюда им сложно выбрать путь своего дальнейшего образования, определиться с планами на будущее. Это отражается на всем жизненном пути человека.
Рассмотрение процесса профессионального самоопределения позволит преодолеть некоторые социальные противоречия, свойственные современному обществу, прогнозировать тенденции, которые необходимо принимать во внимание при решении задач разработки реформ в сфере образования как на федеральном, так и на региональном уровнях. С другой стороны, внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни, что также является немаловажным для дальнейшего развития общества в целом.
Таким образом,
процесс реформирования высшего образования непосредственно связан с таким феноменом, как профессиональное самоопределение. Это целая система, в которую вписаны и образование, и рыночная экономика, а также и общественные, и личностные потребности. Поэтому при разработке, внедрении образовательных инноваций необходим учет всех этих элементов, что в свою очередь требует привлечение различных специалистов, в том числе и ученых, занимающихся проблемами профессиональным самоопределением. Тогда у нас больше шансов, что реформа будет действительно эффективной, соответствующей и государственным приоритетам, и потребностям личности, и мы не отстанем от международного сообщества.
Онипко Анна Александровна - аспирант факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им. А.М. Горького,
__________________________________________________________________________________
1. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути - СПб., 2004. - С. 17
2. см. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути - СПб., 2004
3. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути - СПб., 2004. - С. 17
4. Толстова Ю.Н. Школа - Вуз: разрыв увеличивается? (размышления социолога - преподавателя) // Социс. - 2005. - N8. - С. 107
5. см. Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления. - Екатеринбург, 2005. - С.44
6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1998. - С..3
7. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. / М.Н. Руткевич // Социс. - 1996. - N11. - с.11-12
8. Меренков А.В. Методика формирования у школьников навыков самоопределения. - Екатеринбург, Изд-во "Сократ", 2006. - с.14-18
9. Константиновский Д.Л. Самоопределение или адаптация?//http://www.hse.ru/journals/wrldross/vol03_2/konst.pdf
10. Меренков А.В. Методика формирования у школьников навыков самоопределения. - Екатеринбург, Изд-во "Сократ", 2006. - с.19
Источники:
1. Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления. - Екатеринбург, 2005.
2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1998.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2005.
4. Константиновский Д.Л. Самоопределение или адаптация?//
http://www.hse.ru/journals/wrldross/vol03_2/konst.pdf
5. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.
6. Меренков А.В. Методика формирования у школьников навыков самоопределения. - Екатеринбург, Изд-во "Сократ", 2006.
7. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. / М.Н. Руткевич // Социс. - 1996. - N11.
8. Толстова Ю.Н. Школа - Вуз: разрыв увеличивается? (размышления социолога - преподавателя) // Социс. - 2005. - N8.
9. Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: Наука, 1980.
10. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования)- СПб.: изд-во РХГИ, 2004.
11. Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средней школы. / Г.А. Чередниченко // Социс. - 2005. - N 7 - С.114-118.
12. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект.- М.: Юристъ, 1997.
viperson.ru
